高中生物有效課堂的教學(xué)研究

陳伯萍

【摘要】有效課堂的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，要想達(dá)到課堂的有效教學(xué)，筆者認(rèn)為教師要掌握相關(guān)策略有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是高中生物課堂更要倍加關(guān)注，所以筆者就此提出三點(diǎn)使高中生物課堂快速走向有效的教學(xué)策略，即有效創(chuàng)設(shè)問題情景策略、針對(duì)不同知識(shí)設(shè)計(jì)有效問題策略、提高問題有效性策略。希望領(lǐng)導(dǎo)和同仁提出寶貴意見。

【關(guān)鍵詞】高中生物? ?有效課堂? ?教學(xué)策略? ?研究

隨著新一輪課程改革的推廣，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著很大的轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師主講，學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師起到引導(dǎo)、輔助的作用，決定著課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。有效的課堂中教師的提問很是關(guān)鍵，國家生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員趙占良研究員，在接受人教網(wǎng)生物欄目記者的提問時(shí)指出：“探究發(fā)端于問題，在課堂上教師能否提出有效的問題，能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，在一定程度上關(guān)系到課程改革的成敗。”在生物教學(xué)中，教師要通過提出問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，達(dá)到生物課堂學(xué)習(xí)的有效、實(shí)效、高效。那么高中生物教師如何設(shè)計(jì)問題才能使課堂有效進(jìn)行呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效課堂教學(xué)策略的研究：

一.有效創(chuàng)設(shè)問題情景策略

圍繞核心概念和核心知識(shí)設(shè)計(jì)有效的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心部分。這些概念和知識(shí)對(duì)理解掌握教學(xué)內(nèi)容起關(guān)鍵的作用，往往也是高考的重點(diǎn)內(nèi)容，必須重視。設(shè)計(jì)問題時(shí)，通常需要利用學(xué)生熟悉和感興趣的材料來創(chuàng)設(shè)情景。按照《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念，并依據(jù)探究式學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的原理，我在《核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中采用以學(xué)生發(fā)展為本的主體性教學(xué)模式，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。即采用探究式和啟發(fā)式教學(xué)方法，側(cè)重學(xué)生的觀察、對(duì)比、交流、合作、探究、歸納等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其設(shè)計(jì)思路為：在情境中質(zhì)疑——在問題中探究——在體驗(yàn)中自結(jié)自悟。教師收集早期有關(guān)遺傳物質(zhì)的科學(xué)探索史的圖片素材，制作成flash短片呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生了解人們對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測是如何。并提出問題：同學(xué)們對(duì)此觀點(diǎn)有何疑義？學(xué)生可根據(jù)自己所擁有的細(xì)胞分裂知識(shí)和生殖內(nèi)容，各抒己見，提出觀點(diǎn)：DNA也可能是遺傳物質(zhì)。那么有無證據(jù)來證明，最有力的就是通過實(shí)驗(yàn)來證明。有效創(chuàng)設(shè)問題情境策略引起學(xué)生知覺注意，激發(fā)探究欲望的同時(shí)又利于提升生物科學(xué)素養(yǎng)。展示格里菲思“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的過程，邊展示邊設(shè)問。設(shè)問：A、對(duì)比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？B、實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行第一、二組的目的是什么？可否直接進(jìn)行第四組？解決了以上問題后，教師可提問學(xué)生還有什么疑惑的？并要求通過學(xué)生間的合作交流得以解決。如被加熱殺死的有毒的S型的球菌，為什么會(huì)使生活的無毒的R型球菌變成有毒性的球菌？又如生活的無毒的R型球菌究竟被有毒的S型球菌的什么物質(zhì)轉(zhuǎn)化了？（可以組織學(xué)生討論，并引導(dǎo)學(xué)生可大膽發(fā)表自己的假設(shè)）等等，在此不一一贅述。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須安排足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識(shí)進(jìn)行思考、探究、討論，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，而對(duì)于一些只需要記憶的零散的、事實(shí)性的知識(shí)則可以適當(dāng)加快教學(xué)速度。

二.針對(duì)不同知識(shí)設(shè)計(jì)有效問題策略

按照高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生物學(xué)知識(shí)分為基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等，不同的知識(shí)有不同的要求，設(shè)計(jì)問題的方法也有規(guī)律可循。

對(duì)于“基本事實(shí)”類，是要求學(xué)生理解記憶的，可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熟悉的事物和現(xiàn)象，幫助記憶。例如，對(duì)于微生物的知識(shí)，學(xué)生普遍感覺非常抽象，因此應(yīng)該盡量把知識(shí)與有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

對(duì)于“概念”類的，可以設(shè)計(jì)關(guān)于概念的內(nèi)涵、外延、變式、舉例、應(yīng)用等方面的問題。例如關(guān)于減數(shù)分裂的概念，可設(shè)計(jì)：①什么是減數(shù)分裂？②什么樣的細(xì)胞能進(jìn)行減數(shù)分裂？精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞只進(jìn)行減數(shù)分裂嗎？③減數(shù)分裂的特點(diǎn)是什么？減數(shù)分裂的結(jié)果是什么？

對(duì)于“原理”類，可以重點(diǎn)提問對(duì)原理的理解、應(yīng)用、相關(guān)現(xiàn)象和實(shí)例等問題。例如，對(duì)于“植物生長素對(duì)植物生長的作用具有兩重性”這個(gè)原理，可以設(shè)計(jì)以下問題：①怎樣理解“生長素對(duì)植物生長的作用具有兩重性”？②“植物生長素對(duì)植物生長的作用具有兩重性”的原理在實(shí)踐中有哪些應(yīng)用？③為什么可以用生長素類似物作除草劑？

對(duì)于“規(guī)律”類，可以設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)、推理過程、規(guī)律的內(nèi)涵、適用范圍、應(yīng)用等問題。例如對(duì)于“基因的分離定律”，可以設(shè)計(jì)以下問題：①基因的分離定律是通過什么實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的？②基因分離的實(shí)質(zhì)是什么？③基因的分離定律的適用對(duì)象是什么？④基因的分離定律在實(shí)踐中有什么應(yīng)用？⑤用基因的分離定律解題的基本步驟是什么？只有針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)的、簡明有效的問題，才會(huì)使學(xué)生積極的投入生物課堂中，主動(dòng)熱情的有效學(xué)習(xí)。

三.提高問題有效性策略

1.注意問題的啟發(fā)性

啟發(fā)性是教學(xué)的一個(gè)基本原則，要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主

體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。教師要能提出有啟發(fā)性的問題，必須對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解，還必須掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2.設(shè)計(jì)的問題的難度應(yīng)該有梯度

“學(xué)習(xí)的任務(wù)必須適應(yīng)學(xué)生的需要，切合他們的知識(shí)與能力準(zhǔn)備，既不能過深而夠不著，又不能由于缺乏挑戰(zhàn)性、新穎性而使學(xué)習(xí)者感到乏味或疲憊”，使不同層次的學(xué)生基于所學(xué)內(nèi)容經(jīng)過努力能夠回答，真正體現(xiàn)出“面向全體學(xué)生的”的課程理念。

3.設(shè)計(jì)的問題要圍繞核心概念和核心知識(shí)

課堂的時(shí)間是有限的，要保證在課堂有充分的時(shí)間讓學(xué)生圍繞核心的知識(shí)進(jìn)行研究、討論，并保證教師有時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

當(dāng)然，高中生物有效課堂的教學(xué)還有許多需要商討和研究的內(nèi)容，需要高中生物教師不斷探究、不斷實(shí)踐、不斷積累，就會(huì)使高中生物課堂快速走向有效性發(fā)展、使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績和能力有效進(jìn)步和提高。

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