基于生活類繪本閱讀提高自閉癥兒童語言溝通能力

高靜靜

【摘要】對于自閉癥兒童來說，通過開展生活類繪本閱讀教學活動，可以豐富其生活經驗，幫助其掌握正確的溝通方式，形成良好的語言溝通能力。這對于提升自閉癥兒童認知能力有著較好的作用和價值。教師可以采取多元化的繪本教育引導方式，通過繪本教學教學活動的開展，堅持以自閉癥兒童為核心來設計不同的生活類繪本閱讀形式，有計劃、有組織的引導自閉癥兒童進行繪本閱讀，為提高自閉癥兒童語言溝通能力奠定良好基礎。

【關鍵詞】 自閉癥兒童;繪本教學;策略

生活類繪本內容中包含了圖畫和文字，在充分結合的過程之中，對于自閉癥兒童身心健康發(fā)展有著極大的促進作用。通過長時間的教學實踐活動，生活類繪本閱讀活動能夠增強自閉癥兒童的認知，理解語言溝通和交際能力。在生活類繪本閱讀活動之中，主要以圖片為主、文字為輔，在圖文并茂之下展現出生活中各色各樣的基本元素，并且通過精心的設計和排列，使得這些生活化元素得以直觀展現在自閉癥兒童的眼前。在提升兒童學習注意力的過程中，還強化了自閉癥兒童的生活經驗，為自閉癥兒童學習提供豐富的體驗感。

一、采用個別或小組的教學組織形式

在特殊教育學校的課堂之中，大部分自閉兒童都很少愿意參與到交流和主動學習之中。通過個性化的教育引導方式，為自閉癥兒童帶來足夠的時間和精力來開展相應的學習和閱讀迫在眉睫。因此，在組織形式和教學結構的優(yōu)化之中，教師可以采取1對1或者是1對2的針對性教學方式，來進行自閉癥兒童語言溝通能力的培養(yǎng)。在具體的設計教學之中可以發(fā)揮同伴之間的互助作用，讓每一個自閉癥兒童都能夠在交流和溝通之下體會到自身的重要性，這樣使得自閉癥兒童能夠關注到團隊合作的和團隊交流的價值，愿意發(fā)揮主觀能動性，參與到生活類繪本的閱讀之中，去強化語言溝通能力。

二、尊重學生認知特點

第一，教師在生活類繪本內容的選擇之上，一定要堅持以優(yōu)秀經典為核心，繪本內容可以選擇包含一定的親情、友情和生命價值內容，這樣在主題豐富之下才會對自閉癥兒童產生良好的引導。可以說在生活類繪本之中有許多經典的內容和元素經歷了時間的考驗，這些經典繪本不單單把握了教學的核心內容，而且也抓住了兒童閱讀的興趣，使得每一個兒童能夠在具體深入的閱讀之中，運用自己的眼睛體會到心靈的變化。對于自閉癥兒童來說，閱讀經典生活繪本內容可以說是一個享受的過程，更是一個影響身心發(fā)展的途徑。

第二，要根據自閉癥兒童的認知特點來進行繪本的選擇。在教育的過程中，必須要遵守的一條定律就是要有效促進兒童各方面的健康發(fā)展。結合自閉癥兒童的認知特點，繪本的故事情節(jié)要具有一定的明確性和簡單化，盡量選擇故事單一或者人物較少、色彩艷麗、圖文簡單的低幼繪本。

三、實施多感官教學

在特殊教育學校開展生活類繪本閱讀教學工作之中，教師可以通過運用現代化信息技術來達到豐富生活類繪本閱讀內容的目的，畢竟紙質類的生活類繪本內容難以做到每人一本，而通過信息技術的方式完全可以達到統(tǒng)一教學引導的目的，讓學生能夠在充滿生動性、直觀性和趣味性的信息氛圍之下，體會到紙質繪本無法感受到的閱讀情感。這樣也使得學生真正體會到繪本身臨其境的感覺，讓自閉癥兒童能夠發(fā)揮主觀能動性積極參與其中，突破以往自閉癥兒童融入性不高的問題。

比如，以《母雞蘿絲去散步》為例，首先，教師先使用一本紙質繪本，以師生共讀的方式完成第一遍的瀏覽學習。在這個過程中，學生有機會觸摸、感受經典繪本的魅力。然后，采用放大的電子版課件，通過信息技術等方式，通過動畫、游戲、實操等各種各樣的方式帶領學生進行回顧和表達。最后通過播放《母雞蘿絲去散步》動畫視頻，讓學生感受動態(tài)的、立體的、連貫的故事，學生的學習興趣不停地到達一個又一個高點。持續(xù)變換的教學媒介能有效吸引自閉癥學生的注意力，提高其課堂參與度。

四、創(chuàng)建立體化課堂

1.制作圖畫書

教師在選擇不同繪本圖片的過程中，可以根據自閉癥兒童自身的認知和理解來進行合理的分配，讓自閉癥兒童通過自己的思維和認知來進行圖片的繪畫，在這個基礎之上，允許自閉癥兒童通過交流和溝通的方式來進行信息的共享，保證了自閉癥兒童能夠通過圖片的正確涂色排列和整理，制作一個屬于自己的繪本故事書，這對于自閉癥兒童語言組織語言表達能力而言，有著極大的推動作用。對于一些認知與理解能力較強的自閉癥兒童而言，能夠更好的將自己的體會書寫在繪本之中，從繪本制作演繹到設計之中，完成了對生活類繪本的制作，實現兒童學習能力、學習思維、語言溝通、語言表達等多方面的培養(yǎng)，使得自閉癥兒童真正參與到生活類繪本的全過程之中，掌握了課堂的主動權。

2.自主繪畫

很多自閉癥兒童本身具有相應的繪畫能力，教師可以利用這個自閉癥兒童的這個特點，讓自閉癥兒童通過簡單的繪畫方式來進行自主繪畫。

比如，以《誰咬了我的大餅》為例，教師可以把繪本上的小動物形象及大餅形狀制作成空白的輪廓，打印出來，然后請學生自主涂色，最后幫學生塑封好，制作成屬于師生的獨特教具。教師可以利用這些圖片設計許多活動，如相同屬性配對、關聯(lián)事物配對、重編繪本故事等。采用這種學生自己制作的教具進行教學，不僅能提升他們的繪畫能力、配對能力、想象能力，也能更好地激發(fā)他們學習及閱讀的興趣，讓他們體會到被肯定的喜悅。

參考文獻

[1]常曉彤.對我國原創(chuàng)兒童繪本與引進兒童繪本的比較研究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（10）：200-201.

[2]趙曄.國內少兒圖書館電子繪本服務現狀研究 [J]. 中國集體經濟，2018（28）：149-150.

[3]徐敏. 《道德與法制》教材中繪本故事研究[J].教育，2018（39）：87.