楊兆九

【摘要】班級管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著不可分割的聯(lián)系，要想真正提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須加大對班級管理工作的力度。不斷發(fā)現(xiàn)班主任在管理過程中的問題，在管理中發(fā)展與前進(jìn)效果往往是最好的。班主任老師應(yīng)該觀察自己，在進(jìn)行某些管理和操作時，班級內(nèi)學(xué)生所表現(xiàn)出來的態(tài)度。如果是能夠被接受的就應(yīng)該繼續(xù)執(zhí)行下去，如果讓學(xué)生比較反感，需要進(jìn)行一定的改變。

1.相關(guān)概述

目前許多實踐和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)階段，對學(xué)生的各項能力和習(xí)慣培養(yǎng)的時機(jī)是非常合適的。因為在小學(xué)階段的學(xué)生大都沒有叛逆心理，能夠按照老師和家長的要求來完成某些任務(wù)。在核心素養(yǎng)環(huán)境要求下進(jìn)行班級管理工作對班主任老師的綜合要求是非常高的，除了要具備較高的專業(yè)素質(zhì)之外，還應(yīng)該具備良好的溝通能力。良好的工作能力是進(jìn)行班級管理的基礎(chǔ)，同樣也是必不可少的條件，因為只有在管理中不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能夠發(fā)現(xiàn)自己在管理中出現(xiàn)的問題。相對于比較叛逆的中學(xué)生來說，小學(xué)生的班級管理工作比較容易開展。因為小學(xué)生年齡比較小，如果老師想問小學(xué)生一些問題，小學(xué)生會非常天真地把自己所知道的事情告訴老師。在這一階段學(xué)生對老師是足夠信任的，認(rèn)為如果自己有困難告訴老師，老師就一定會幫助自己解決。為了不辜負(fù)小學(xué)生寄予老師的厚望，相關(guān)主任老師也更應(yīng)該激勵自己，明確自己在班級管理中所處的地位和發(fā)揮的作用。能夠在核心素養(yǎng)大環(huán)境的要求下，高質(zhì)量地完成相關(guān)的班級管理工作內(nèi)容。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級管理的措施

（1）拉近師生距離

要切實提高目前核心素養(yǎng)背景要求下的班級管理工作的質(zhì)量和效率，尊敬班主任老師和學(xué)生之間的關(guān)系是基礎(chǔ)也是前提。所以班主任老師在開展相關(guān)管理的內(nèi)容之前，一項非常重要的任務(wù)是通過合適的方法來拉近與班級內(nèi)學(xué)生的關(guān)系。其實老師和小學(xué)生建立關(guān)系是比較簡單的，最簡單有效的方法就是根據(jù)小學(xué)生喜歡的東西和小學(xué)生建立同樣的愛好。比如說可以在課堂課下進(jìn)行一些有趣的小游戲互動，在進(jìn)行游戲的過程中不僅能夠讓小學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容更加感興趣，而且如果老師能夠和小學(xué)生一起來進(jìn)行游戲的話，雙方可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)展成為朋友的關(guān)系。因為如果能夠和學(xué)生做朋友的老師是非常成功的，對于后續(xù)學(xué)生的管理和教學(xué)來說都是非常夯實的基礎(chǔ)。因為班級管理這項工作里面所涉及的內(nèi)容非常廣泛，并不是說單靠老師自己的觀察就可以滿足最基本的需求。要真正提高整體的效率和質(zhì)量，還需要不定時地對學(xué)生進(jìn)行一定的了解，和學(xué)生進(jìn)行聊天談話的過程中能夠捕獲到一些重要的信息。所以說，教師有效拉近與學(xué)生之間的距離提升兩者之間的關(guān)系，是實現(xiàn)核心教育的大背景下進(jìn)行班級管理相關(guān)工作的一條捷徑。

（2）尊重學(xué)生個性發(fā)展

雖然說小學(xué)生的年齡較小思想和年齡發(fā)展都不成熟，但他們也是一個獨(dú)立的個體，他們有自己獨(dú)立的思想，也有自己想要發(fā)展的目標(biāo)和方向。許多老師和家長都有一種錯誤的思想，那就是覺得小學(xué)生年齡小沒有自己的思想，所以任何事情只需要聽從老師和家長的安排就可以，因為老師和家長都是為學(xué)生好所作出的決定，也都是站在學(xué)生好的角度上思考的。但是這種為學(xué)生好的心態(tài)實質(zhì)上對學(xué)生的個性能力發(fā)展造成了一定的影響。學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，即使年紀(jì)再小的學(xué)生也是一個獨(dú)立的個體，所以說在進(jìn)行相關(guān)的管理時，必須尊重學(xué)生的個性發(fā)展。不能以偏概全，用同一種方式對班級內(nèi)所有的學(xué)生都進(jìn)行同樣的管理和約束。比如說班主任老師可以適當(dāng)給班級內(nèi)的學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生在自由發(fā)展中觀察學(xué)生真正的個性和性格特點(diǎn)。如果在學(xué)生發(fā)展的年齡段對其進(jìn)行過分的壓抑，對于學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展以及心理都會造成極大的影響。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面的發(fā)展比較有前途，而且對后續(xù)的發(fā)展能夠提供一定的幫助，要及時給予鼓勵和支持。而且要負(fù)責(zé)對其家長進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)和溝通，要讓家長明白，學(xué)習(xí)并不是孩子發(fā)展唯一的道路，如果發(fā)現(xiàn)孩子的特性，要尊重孩子的個性發(fā)展。

（3）包容學(xué)生的錯誤

作為一名老師，在與學(xué)生溝通時要明確一個問題：無論任何的學(xué)生或者我們?nèi)魏稳耍谌魏畏矫娑急苊獠涣藭霈F(xiàn)或大或小的錯誤。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，當(dāng)然，班主任老師第一時間要讓小學(xué)生意識到每一個人都應(yīng)該為自己所犯下的錯誤承擔(dān)后果。但是除此之外，不能一直揪住學(xué)生的某一個錯誤不放，要真正用一顆包容的心去對待學(xué)生。雖然小學(xué)生的年紀(jì)比較小，但是他們也懂得用真心來換真心，如果意識到自己已經(jīng)犯了錯誤，但是班主任老師卻在包容自己的錯誤。小學(xué)生的內(nèi)心也會有愧疚之情，意識到自己的錯誤之后會虛心地聽從老師的教誨，以及老師給出正確的改正方向。許多實驗表明，教師真心包容學(xué)生的錯誤，所換來的效果往往比嚴(yán)厲的批評更加有效。

（4）公平對待學(xué)生

許多班主任老師對于“核心素養(yǎng)”僅僅停留在大腦的思考和口頭的講述中，在實際的管理工作中，并沒有運(yùn)用到核心素養(yǎng)的相關(guān)理論和概念。在目前的教育發(fā)展中，部分老師由于各方面的原因，在對學(xué)生進(jìn)行管理和教學(xué)時采用不公平的態(tài)度。有的老師比較喜歡學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，有的老師喜歡聽話懂事的學(xué)生。要真正迎合核心素養(yǎng)教育的要求，必須一視同仁地對待每一位學(xué)生。因為每一位學(xué)生都有自己發(fā)光的地方，班主任老師不僅不應(yīng)該用區(qū)別的態(tài)度去對待，還應(yīng)該幫助每一位學(xué)生找到自己身上的發(fā)光點(diǎn)。許多學(xué)生之所以不自信，是因為覺得自己平平無奇，和其他最好的同學(xué)比起來黯淡無光。但是如果老師能夠有效地幫助他們找到自己身上的發(fā)光點(diǎn)，是可以讓學(xué)生找回自己的自信，后續(xù)的學(xué)習(xí)中迸發(fā)光彩。

3.結(jié)束語

分析目前的教育環(huán)境得知，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行班級管理是非常有必要的。相關(guān)班主任老師在開展激烈的管理工作時，需要明確真正對管理效果和管理質(zhì)量起決定作用的因素。要意識到用真心去對待學(xué)生所換來的效果，對于小學(xué)生管理不能直接硬來，可以嘗試其他方法，實現(xiàn)核心背景下的班級管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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