“四環八步”模式在數學教學中的實踐研究

解巖巖

【內容摘要】當前，小學數學課堂教學改革更多關注的是新授課，單元整理與復習課成了被改革遺忘的角落，沒有比較成熟的教學模 式。在磨課、研討、實踐中，探討出《整理與復習》“四環八步”學模式，不但激發了學生主動復習的欲望，而且為廣大教師提供了有章可循的教學樣態。

【關鍵詞】小學數學;“四環八步”;教學模式;運用

課堂教學改革之風吹來已久，但目前課堂教學模式大多仍是穿新鞋走老路，換湯不換藥，不見大的改變，效率不見明顯提高。筆者以為，要想真正提高課堂教學效率，就必須徹底改變觀念，打破傳統的課堂教學模式，變“先教后學，課后訓練”為“先學后教，當堂訓練”，即課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導，實現以自主學習為根本的課堂教學改革與發展。

—、研究背景

當前，小學數學課堂教學改革更多關注的是新授課，單元整理與復習課成了被改革遺忘的角落。縱觀數學單元復習教學，還存在以下認識上的誤區：單純地疏通知識點、上成了練習課、給學生空間不多、忽視發散思維、知識遷移不夠等，而復習課的基本任務，即抓住雙基串成線，溝通聯系連成片，溫故知新缺漏，融會貫通更熟練，卻沒有被重視。

二、傳統的課堂教學結構分析

長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2.跳不出“認識”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4.導致課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都是這樣，則課外作業負擔就必然過重，惡性循環，就會影響課外活動的開展。

三、“四環八步”教學模式的應用分析

1.課前。一是根據教學內容，讓學生用自己喜歡的方式，將本單元的知識梳理成知識網絡圖;二是讓學生把自己有疑問的知識點記錄下來;三是收集整理出比較典型的習題。

2.課中。梳理分享環節：第一步，讓同學們在小組內分享對某個知識點的理解;第二步“學友分享”，就是每組選兩名同學，向全班同學分享自己小組對某個知識點的認識。

查漏補缺環節 ：此環節就是“整理與復習”中的“理”，在整個教學流程中占據重要的位置，“理 ”環節的成功與否，直接影響學生對于知識體系的再搭建、再完善。第一步，幫助學生對所學知識進行系統梳理，構建知識體系，做到“點連成線，線連成片，片成體系”，形成比較完整的知識網格圖;第二步，讓學生根據老師的講解，完善自己的知識網格圖。

“小問號”環節 ：首先讓學生說說自己對本單元的知識有哪些疑問，然后讓其他同學幫助解決;其次教師根據本單元的重難點設疑問難。這個設疑要設在知識的關鍵處，設在知識的重難點處，設在學生思維的盲區。

好題分享環節：首先學生分享自己的好題，讓學友解答 ，再和同學們找出簡單的解題方法;其次是教師根據本單元的重難點，從“夯實基礎、學有所用、拓展提高”三個方面設計有代表性的練習題，師生互動解決。

四、“四環八步”教學模式在數學教學中的運用

1.和學生“磨”。有一天 ，我在上《長方形和正方形》時，把課題寫成《“長方形和正方形”分享會》，學生既好奇又感興趣，急不可待地問：“什么是分享會？為什么要叫分享會？”我首先給他們講了“分享會”就是在很多人面前分享你的所知所想，你們愿意嗎 ，他們聽后掌聲四起;然后我接著問，關于“長方形和正方形”，你有什么經驗可分享的？結果可想而知了，所以我就把名稱確定為“XXX分享會”。接著和學生“磨”教學流程，分環節，分步驟地“磨”。

2.和課堂“磨”。初磨課程——不識廬山真面目。首先選定內容，然后根據教學范式寫出教案，并布置學生在課前梳理本單元的知識，構建屬于自己的知識網，記錄本單元的疑問和認為比較典型的好題。但是有兩個問題學生“蒙 ”了。一是在小組分享時，孩子們以為所有知識點都分享記錄，因而耽誤了一些時間;二是學生不知什么是草圖，他們用尺子慢條斯理地一邊畫，一邊寫，耽誤了很多時間，這樣到了好題分享環節時，學生分享的時間充分，老師分享的時間緊張，沒有完成預設。所以一進課堂，雖然激發了學生的學習興趣，但是教學預設沒有完成。再進課程——柳暗花明又一村。根據團隊老師的建議，一是訓練記錄知識的方法、畫草圖的步驟;二是訓練學友互問互答的方式、語言;三是訓練好題分享的講解規則。功夫不負有心人，在時隔一周后進行了第二次試教，這一次流暢多了。試完課，團隊老師又提出了建議：第一，小組分享加強組織;第二，不要吝嗇評價。

三磨課程——衣帶漸寬終不悔。在團隊老師的建議下，我特意對“小組分享”進行了詳細分工與訓練。懷著一顆忐忑的心，我和學生們開始了40分鐘的再次“攀登”。單元《整理與復習》“四環八步”教學模式，通過“磨”和“展示”，從幕后大膽地走到了學生的面前，映入了教學者的眼簾，一場了不起的復習“革命”悄悄發生了。一位成功學大師曾說過“成功其實很簡單，只需你每天進步百分之一就可以了。成功又很不簡單，因為大多數人都不愿意多付出，哪怕百分之一。”

參考文獻：

1.《陶行知教育名篇》，教育科學出版社，2005年1月

2.陶行知：《談生活教育》，《陶行知教育文選》，教育科學出版社1981年版，第115頁

3.朱峻暉.在聆聽、反思、探究中提高課堂教學的實效性，《知識窗（教師版）》，2010年08期

4.高青.對反思性教學及反思型教學價值的反思，西北師范大學

5.李玲、陳靜.論杜威的反思性思維及反思性教學，《黑龍江高教研究》，2006年第12期

（本文系宿遷市教育科學“十三五”規劃2018年度課題《小學數學“四環八步”分享式教學模式的實踐研究》研究成果，課題立項號：SQ2018GHZD009 ）