初中數學習題講評課教學策略研究

解紅莉

【摘要】在初中數學教學中，習題評價課是一個重要的環節。如果教師按照書上的內容來解釋，學生的成績很難提高，這需要老師不斷地向學生灌輸和擴展知識，因此練習評估課就顯得尤為重要。習題評價課是課堂教學的一種形式。它的主要功能是糾正學生遇到的問題，加深學生對所學內容的理解，提高學生分析和解決問題的能力?；诖?，本文將淺述當前初中數學習題講評課的教學現狀，并借此進一步探討初中數學講評課的教學策略，以供教學參考。

【關鍵詞】初中數學;習題講評課;教學策略;應用

引言：

在初中階段的數學教學中往往以板塊式的習題教學為主，這也意味著習題講評課在初中數學課堂中的重要性。良好的習題講評模式，能夠幫助學生理清數學知識點，還能提高學生的數學學習效率，以及對數學學習的信心。

一、教學現狀

（一）評講過程缺乏互動

在傳統的數學習題講評過程中，往往會出現以下這種場景，即教師自顧自按照習題冊的題號順序開展講評活動，在此過程中幾乎不與學生進行習題上的交流，這種講評方式割裂了學生與教師的課堂聯系，也削弱了學生對教師提出習題疑惑的勇氣，降低了習題講評的教學效率。

（二）評級過程缺乏聯系

在數學講評過程中，部分教師古板地依據習題冊的習題順序進行講評，而沒有主動地剖析習題之間的聯系，沒有將習題中具有共性的題目進行整合講解并歸納，因此學生在習題課堂中往往會產生混亂感，加重了學生課后的自覺習題整理歸納的壓力，也降低了學生學習的效率。

（三）評講后缺乏反饋

在當下部分數學習題講評課中，教師往往只會要求學生記住課堂上的習題解答過程，卻沒有要求學生掌握其中的聯系，導致學生在面對類似的習題時無法自主進行舉一反三的解答，而這種現象的出現也由于教師在講評過程中缺乏搜集學生學習反饋的意識。缺乏搜集學生的學習反饋，便是缺乏對學生學習效果和課堂質量的檢驗，缺乏反饋的習題課堂是不完整的，也是缺乏質量保證的。

二、教學策略

（一）幫助學生掌握題意理解方法

經過筆者對學生們的調查發現，部分學生之所以會在數學習題上“翻跟斗”，很多時候并不是學生對基本的數學概念不理解，而是對題意產生了誤讀的現象。誤讀題目的現象不能簡單歸結于學生本身粗心大意上，還要考慮題目設計本身的語言編輯邏輯，教師應當在尊重學生對題意自主“解碼”的基礎上，考量學生誤讀的癥結，如是題目“編碼”過程出了歧義，還是學生本身對專業詞匯的不理解，最后幫助學生掌握正確的題目閱讀方法。

例如，在題目“某人乘船從A地順流而下到B地，然后又逆流而上到C地共乘船3小時，已知船在靜水中的速度為8千米/時，水流速度為2千米/時，若A、C兩地間距離為2千米，求A、B兩地間的距離”的題意講解中，教師應當先為學生解釋什么是“順流”什么是“逆流”，并畫出圖例理清題目中各個數量關系的聯系，幫助學生理清題目的正確意義。

（二）幫助并鼓勵學生自制習題集

對于數學的考察，往往是圍繞同一個知識點考察學生的多角度剖析水平，或是圍繞一類數學解題方法考察學生對不同數學問題的解題法則運用能力，歸根到底，數學習題之間存在著或多或少的潛在聯系。教師在數學講評課上，應當主動為學生揭示數學習題之間的潛在聯系，并傳授數學習題集的制作方法以及習題集的復習方式，幫助學生建立起對數學解題思路的整體框架。

例如，教師在講解關于圖形的問題時，可以幫助學生根據圖形的題目問題進行歸類，如把求等腰三角形底邊的問題分成一類，把求相似三角形的問題歸為一類等，在每節講評課進行的過程中，都留出時間讓學生整理習題集，教師在邊評價習題的過程中邊引導學生進行習題集整理，促進講評課堂的高效進行。

（三）重視講評過程的互動和反饋

習題講評不是一個單向線性的過程，而是一個雙向互動的傳播模式，教師對于數學習題的講評需要學生的反饋作為主要推進力量，缺乏學生反饋和互動的習題講評課是不完整的、是教學質量無法得到保證的。學生對于習題講評課程的互動和反饋，是教師習題講評質量的參照，也是教師提高學生數學解題能力的切入口。因此，教師應當在教學過程中重視對學生的學習反饋信息，并鼓勵學生在課程中進行良好的互動活動，共同推動數學講評課堂的順利進行。

例如，教師在講評的過程中可以設計各種有針對性的教學問題，在解題過程中適時度拋出問題，激發學生的注意、思考和互動，如“這道題我們應該如何解決”“還有其他方法可以解決這道題目嗎”等等，此外，教師還應當搜集學生的反饋，在解答個體的反饋后將反饋的類型進行整理，在下一節數學課堂中針對爭議較大的問題進行再次講解。

結語：

綜上所述，數學的講評課堂應當時刻以學生學習為主，教師們要認識到講評課并不僅僅是為了讓學生掌握結某道題的方法，而是為了讓學生在掌握知識核心內容和某一類解題思路的基礎上，能夠舉一反三解決更多“新的”數學題目。

參考文獻：

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