初中道德與法治教學有效性提升的策略

殷康全

【摘要】初中教育之所以越來越重視道德與法治教學，是因為該科目課程知識與社會現實生活息息相關，直接影響著學生未來參與社會生活的方式和態度，同時影響著學生生活態度的形成、價值觀體系的建立[1]。初中生的思維尚不成熟，他們正值建立價值觀念、形成生活態度的黃金時期，只有在這一階段不斷接受正確的道德思想影響，學習法律知識，才能建立正確的價值觀念、形成健康的人格意識。因此，不僅是為了滿足基礎教育課程要求，也是為了促進初中生的身心健康成長，教師必須著力尋找能夠提升課程教學有效性的方式方法。

【關鍵詞】初中;道德與法治;策略

一、初中道德與法治教學有效性提升的策略

（一）教師革新思想，轉變學科教學理念

教師思想及其秉持的教學理念是否科學合理，直接影響著道德與法治的教學效果，要想提升初中道德與法治課程教學的有效性，必須先革新教師的授課思想。事實上，傳統教育出現的問題也佐證了這一觀點。在傳統教育模式下，大多數教師受“應試教育”思想束縛，在授課過程中只是向學生講解考試需要的內容，并要求他們刻板記憶，并不會主動對知識的社會價值、情感內涵展開分析。學生道德與法治知識的學習是刻板、浮于表面的，無法真正理解其核心情感，自然也無法將其內化于自身思維體系和知識結構中，整體教學呈現低效特征。在新的育人環境下，要想通過提高道德與法治教學有效性加強對學生個人素養的培育，教師必須先革新自身的教育思想，改變傳統“應試”教育理念，建立“以促進學生理解和吸收為主、幫助他們內化道德與法治思想”為主的教育理念，時刻秉持該理念組織工作。這樣一來，學生接受的教育指導更加深入，能夠在教師的全新理念指示下展開更深刻的學習，整體教學和學習有效性必然能夠實現質的飛躍。

（二）豐富授課內容，加強課堂教學強度

豐富授課內容也是提升初中道德與法治教學有效性的重要手段。學生學習的道德與法治知識越豐富，越容易對其重要意義和情感內涵形成深刻理解，從而提升個人素養，這種學生個人素養提升的過程就是課程教學有效性積極變化的過程。但是就當前初中道德與法治課程活動來說，大多數教師都將注意力局限在了講解教材文本上，忽略了對課程內容的豐富和拓展，導致學生學習存在一定局限性，阻礙了課程教學有效性的提升[2]。要想在當前環境下進一步提升初中道德與法治教學有效性，必須先解決這一問題，為學生創造更多研究道德與法治知識的機會，讓他們突破學習局限、對教材內容形成新的理解。教師要充分發揮自身組織和引導作用，為學生提供豐富的學習材料。無論是從互聯網尋找一些網絡素材，還是在不同版本的教材中尋找本校所用教材沒有的內容，都是不錯的選擇，都要圍繞課程主題展開。如此，學生在課程教育活動中可以更全面地接觸知識、更綜合性地思考問題，其收獲必然是豐富的，整體教學也是高效的。

（三）尊重學生主體，培養自主學習能力

新的課程標準越來越重視學生在課程活動中的主體地位，與傳統模式下的學習方法、效果展開對比不難發現，以學生自主學習為主要形式的課程活動，其教學效果遠超于教師灌輸。因此，以提升初中道德與法治課程教學有效性為目標，教師要調整課程組織方法，引導學生在自主狀態下學習道德與法治知識，培養他們的自主學習能力。但是在具體實踐中存在一些問題影響著初中生在道德與法治課堂上的自主學習，以“個人能力局限”最為突出。一些學生由于之前并未積累足夠的自主經驗和道德與法治知識，經常會在獨立探究的過程中出現困惑，從而影響自主能力發展和課堂學習效果。教師需要從解決該問題出發，站在提升教學有效性的立場上尋找既能促進學生自主、又能增強學習效果的課程組織策略———小組合作應運而生。通過小組合作，學生主體地位得到了尊重，能夠在小組交流中充分發揮主體作用和自主能力對知識展開交流分析，從而實現新的理解、獲得新的收獲，不斷提升自主合作學習能力。久而久之，隨著學生能力素養的提升，在尊重其主體地位的基礎上組織課程活動，初中道德與法治教學有效性必然會實現質的飛躍。

（四）創設教學情境，促進學生情感共鳴

除學生自主性影響著初中道德與法治教學有效性之外，是否存在合理的情境支持、教師指導能否激發學生的情感共鳴也在極大程度上影響著授課效率和效果。提升初中道德與法治教學有效性，教師要創設更加合適的教學情境，借助情境指導激發學生情感共鳴[3]。一旦學生在情境支持下和道德與法治知識及教師產生了情感共鳴，他們就能更積極地學習、更深刻地理解知識并有效提升自我。反之，若他們始終無法在學習過程中產生情感共鳴，對道德與法治知識的探究停留在理論層次，教育工作的有效性必然遲遲無法得到提升。教師必須在講解知識的過程中采取合適的方法，如講述案例故事、展示真實社會生活圖片等創設情境，激發學生情感共鳴，鼓勵學生把自己想象為故事主人公、事件參與者。這樣一來，學生必然會調動自身情感去思考問題、學習知識，對教材理論產生更深刻的情感層次的認識，教學有效性也就更加理想。

（五）設計評價機制，引導學生完善自我

教師要科學設計和落實評價機制，通過評價促進學生自我完善，再借助初中生的自我完善為課程教學有效性的提升提供幫助。然而傳統模式下的教育評價存在嚴重的評價內容過于單一、評價形式過于刻板等問題，評價結論不具備良好的指導意義，不僅影響學生的自我調整和完善，甚至還傷害他們的學習信心，于課程教學有效性的提升無益。要想更好地提升教學有效性，教師必須調整評價方式，設計更加科學的評價機制。如將形成性評價與結果性評價相結合，同步關注學生成長表現和最終學習結果;落實差異化評價，對基礎素養不同的學生采取不同評價和指導方式等。這樣一來，教師不僅能夠發現學生在最終學習結果方面存在的問題并引導他們積極調整，還能為其提供針對性教育指導，整體教學針對性更強，效果自然會更好。

二、結語

在初中階段強化道德與法治課程教學力度、提高教學有效性、加強對學生道德素質和法治意識的培養，不僅有助于學生的未來發展，還有利于社會高素質人才體系的建立和完善。初中道德與法治教師應對此建立正確認識，積極在工作過程中尋找能夠提升教學有效性的策略方法，讓學生在高效教學下更準確地掌握課程知識，更迅速地提升自身素養。

參考文獻

[1] 劉陸戰.初中道德與法治教學有效性小議[J].中學政史地（教學指導），2020（12）：48.

[2] 吳珍珠.提高初中道德與法治教學有效性的策略研究[J].當代家庭教育，2020（35）：112.

[3] 賈鳳云.核心素養角度下的初中道德與法治教學研究[J].教育界，2020（45）：45.

[4] 方靜.新課改背景下初中道德與法治教學的有效性策略分析[J].考試周刊，2020（90）：123.