基于“雙減”背景的小學語文作業設計探究

摘 要：為了有效減輕義務教育階段學生的作業負擔及校外培訓負擔，促進學校育人水平的提升，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。在此背景下，小學語文教師在作業設計中必須進一步做出優化調整，要在保證作業質量的前提下，減少作業數量，讓學生可以在高效完成作業中鞏固知識。基于此，文章就“雙減”背景下的小學語文作業優化設計路徑進行了分析。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;作業設計

作者簡介：朱衛東（1972.7—），甘肅靈臺人，甘肅省靈臺縣上良中心小學，中學語文高級教師，本科，甘肅省平涼市靈臺縣上良學區主任，研究方向：小學語文教學。

引 言

作業是幫助學生鞏固課堂所學知識、實現知識內化的重要方式，也是教師判斷學生學習情況的關鍵方法。在小學教育階段，作業還可以幫助學生養成積極健康的學習習慣，有助于學生健康品質的形成。但是當前小學語文作業設計上，還存在大統一的問題，教師很少對作業進行個性化設計，大多是讓學生抄詞、組詞、填空、問答等，或者讓學生完成相應的練習冊，這樣的作業新意不足，難以激發學生興趣，并且作業量很大，會帶給學生極大的學習壓力。隨著“雙減”政策的實施，如何全面優化調整語文作業，成為每位小學語文教師都必須思考的重要話題。

一、優化小學語文作業設計的必要性

（一）雙減提出的要求

在學校教育中，作業是很重要的一個環節，屬于對課堂教學的補充和完善。作業可以讓學生更好地學會知識、應用知識，但是在實踐中存在作業數量多、質量差、功能異化等情況，這樣既無法讓學生達到溫故知新的目的，又占據了學生平常的鍛煉、娛樂、休息時間。同時小學一般是4點半放學，其本意是減輕學生的學習負擔，但結果卻加重了學生的校外培訓負擔。在這種情況下，國家實施了雙減政策，要求學校要進一步減輕學生的課后作業負擔，要求家長也要減輕學生的校外培訓負擔。語文學科是小學教育中最基礎的課程之一，也是學生學習其他學科知識的前提，小學語文教師在作業布置上必須根據“雙減”政策的要求，在減少學生作業數量的過程中，提高作業質量，這就需要教師優化作業設計。

（二）小學生身心健康發展的要求

小學生正處于身心健康發展的重要階段，其好奇心強、求知欲望高，并且思維比較簡單，習慣于通過形象思維來獲取知識。學生更加傾向于有趣、新鮮的作業類型。因此小學語文教師在布置作業時，必須對作業形式進行創新。

過去，學生的課余時間幾乎完全被作業占據，要做各種練習冊、練習題。教師改得累、學生寫得累，卻存在明顯的學生學習效果不佳的情況。為了有效改變這種情況，小學語文教師要樹立創新思維，要積極主動地創新作業形式，通過更加具有實效性、趣味性的作業來指引學生鞏固知識。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計原則

（一）人文性原則

與其他學科相比，語文學科最大的特點就在于其本身具有極強的人文性，可以在無形中滋養學生的心靈，促進學生健康情感的形成。在語文學科中有很多經典古詩詞，這對學生文化素養的培養是很有利的。但是受傳統應試教育觀念的影響，在語文教學中，教師習慣于讓學生死記硬背各種知識，即便在課后作業上，也會要求學生背誦各種內容，在這種情況下，美好的詩詞名句變成了僵硬的文字。教師應該更加看重語文學科本身的人文性，讓學生能在完成作業的過程中真正地體會到語文學科的學習價值，實現對學生人文素養的培養。

（二）開放性原則

語文學科本身就具有很強的開放性，可以說是包羅萬象，但是在以往的語文作業布置上，卻存在很強的封閉性，即教師在作業形式、作業內容上都局限在教材中，并且作業類型是固定的，讓學生要么默寫、抄寫，要么背誦大段課文，這樣的作業形式雖然可以讓學生熟記課文內容，但是很難滿足學生綜合素養發展的需求。開放性作業強調的是，教師在布置作業時，不應該局限在某個范圍內，只要學生可以通過作業來達成相應的目標就行。

（三）時代性原則

隨著時代的變遷，教育教學活動較過去已經有了很明顯的改變，這也需要教師在作業布置上隨著時代變化做出調整。小學語文教師在作業設計過程中既要對教材內容、知識點進行充分考慮，也要密切關聯學生的實際生活。當代小學生生長于信息化時代，很多家長、教師對學生使用手機、電腦持極力反對的態度，嚴禁學生觸碰，這會進一步引起學生的好奇心理。對此，小學語文教師可以利用學生對網絡的好奇心理，設計網絡作業，拓寬作業范疇，讓作業與時代相結合，滿足學生的發展需求。

三、“雙減”背景下小學語文作業設計方式

在“雙減”背景下，為了促進小學語文作業設計的改善，教師就需要特別注重作業觀念的創新。受應試教育因素的影響，教師、家長的作業觀念都趨向機械化，不管教師還是家長都要求學生通過大量的練習來掌握知識，這就造成學生具有很大的學習負擔。在這種情況下，為了更好地促進作業改革，真正推動“雙減”政策實施，教師就需要從多個方面來改善作業觀念。在此基礎上，教師要通過多樣化的方式來實現作業設計。

（一）提升作業趣味性

“雙減”背景下小學語文教師在布置作業時需要保質少量，而學生本身對作業存在一種天然的抵觸心理，所以教師就要特別注重作業本身的趣味性，借助趣味作業來調動學生的積極性。語文學科不同于其他學科，教師單純地讓學生抄寫課文、字詞是很難把握學生作業完成情況的，所以教師還應該設計一些說的作業，如教師可以在課后要求學生對課文進行有感情地朗讀，然后由學生家長錄制視頻發給教師，教師在第二天的課堂上可以集中播放，讓學生從中選出朗讀得最好的視頻。這樣既能調動學生的競爭意識，又會讓學生產生一種作業很有趣的感受。

語文學科承擔著對優秀傳統文化進行傳承的重任。過去，小學語文教師在為學生布置關于古詩詞的作業時，經常讓學生抄幾遍，或者背誦下來。學生在這樣的作業環境下很難感受到古詩詞的魅力，也沒有興趣去學習古詩詞知識。為了更好地通過作業來幫助學生理解古詩詞的內涵，體會古詩詞的文學美，教師可以根據學生學習狀況，為學生布置可選擇的作業，如教學《絕句》后，教師可以設計以下層次性作業：熟讀古詩并用自己的話來描述這首詩所表達的意思;背誦這首古詩并體會其中的思想感情;根據自己的能力結合古詩情感嘗試仿寫兩句詩。教師對完成不同層次作業的學生給予不同的獎勵，最大限度地調動學生的積極性，讓學生能自覺地挑戰高難度作業。

小學生在學習過程中，如果沒有目的地學習某篇文章，即便是重復閱讀，也難以對其產生深刻的感知。因此，小學語文教師在設計作業時，要注意激發學生的興趣，從多個角度帶給學生感官刺激，讓學生能更加積極主動地完成作業。小學生對語文抄寫類作業是很厭煩的，這類作業完全不需要思考，只需要簡單照抄即可，既不利于學生能力的提升，也會引起學生厭學心理。在實踐中教師可以通過新的方式讓學生完成作業，如在教學完《美麗的小興安嶺》后，在作業設計上，教師可以另辟蹊徑，在網絡上查找一個關于某個地方美景的視頻，將其發到家長群中，要求學生模仿課文《美麗的小興安嶺》的寫作方式，用一段話將自己看到的美景描寫出來。這樣的作業形式更加有新意，能很好地刺激學生的視覺、聽覺，能激活學生思維。

（二）創新作業形式

在小學語文教學中，教師需要轉變傳統的作業內容、作業形式，要注重作業創新，帶給學生新的感受，以此促進學生學習主動性的提升。平時，小學語文教師應該結合小學生的發展需求，從小學生的好奇心入手，多設計一些看圖、小發現的作業內容，讓學生有運用發散性思維的機會，促進學生的良好成長。

首先，教師可以設計各種實踐類作業，如讓學生做一些小制作、益智游戲，并要求學生簡述活動過程，錘煉學生的語言表達能力。對小學階段的學生，如果教師一直要求其在教室、家里讀寫，會帶給學生很大的學習壓力，甚至導致學生產生厭學心理。在作業布置上，教師要盡可能多地給學生布置實踐類作業，如讓學生幫助父母做家務，并且可以將整個過程記錄下來，實現對學生寫作能力的培養。

其次，教師可以設計一些語言表達類作業，實現對學生語言表達能力的訓練。語文學習并非單純地通過書面練習來完成，還涉及語言表達。看圖說話、口語交際都是語文學習的重要方式。教師在實踐中可以為學生布置這類作業，以吸引學生的注意。語文學習不僅涉及知識輸入，還需要注重知識的輸出，而在學生的日常生活中各個方面都涉及語言表達，有的人可以通過簡答的幾句話表達清楚，但是有的人繞來繞去，用很長時間才能表達清楚，這就體現出個體的語言表達能力差異。小學階段是培養學生語言表達能力的重要時期，教師在設計作業時，還可以增加一些與口語表達相關的作業，如布置一些采訪類作業，讓學生能通過簡練的語言進行采訪，既能培養學生的口語交際能力，又能提升學生的心理素質。

最后，教師需要保持作業的多樣性。教師需要保持作業類型的豐富性，要從學生個體實際入手，挖掘學生潛力，尊重學生個性，設置多種類型作業來讓學生選擇出契合自身發展的作業。如在《鳥的天堂》教學中，教師可以結合學生的特長、愛好，通過“作業超市”的方式將多樣化的作業呈現出來。如完成以下作業中的一項。

1.想想如果你是一位導游，會用什么導游詞來為自己的同學、親人介紹《鳥的天堂》，說出你想說的話。

2.將自己看過的生活美景寫成一篇小短文。

3.結合自己的理解畫一幅《鳥的天堂》的畫，并用簡單的文字進行說明。

4.收集關于《鳥的天堂》的資料，既可以是作者的相關資料，也可以是關于課文的資料，或者是文章相關的地理、風俗人情資料。

這類作業可以為學生提供更加多樣化的選擇，能讓學生從自己的長處入手來完成作業，使學生在自主選擇表達中內化知識，促進學生實際學習水平的提升，同時也能增強學生的創新能力、實踐能力。

（三）強化作業與實際生活的關聯

語文與實際生活有十分緊密的聯系，很多學生認為學習語文知識就是為了應付考試。而事實上，語文學科對學生生活的影響是其他學科無法比擬的，當學生走出校園，或許數學、英語知識會離學生的實際生活很遙遠，但是語文知識會一直伴隨著學生成長。小學語文教師在設計作業時，還需要充分考慮到語文知識與學生實際生活的聯系，讓學生能在生活中應用語文知識。如在冬天的時候，教師給學生布置用自己能想象到的詞語來贊美冬天這樣的作業;而父親節、母親節來臨之際，可以讓學生用自己學到的詞句為父母送上祝福，并制作出自己喜歡的賀卡。通過這樣的活動，將語文與實際生活結合在一起，既可以讓學生意識到在生活中語文知識是無處不在的，又能引導學生認真地觀察生活，從而積累豐富的生活素材，增強學生對語文學科的認同感。

如在完成《慈母情深》教學后，教師在設計作業時就可以從學生的日常生活入手，先讓學生對課文的寫作方式進行分析，接著要求學生從自己的生活出發，對身邊熟悉的人進行觀察，確定寫作對象，模仿課文的寫作方式寫一篇文章。在進入課堂后，教師可以讓學生用簡短的話語來對自己寫的文章進行介紹，培養學生的口語表達能力。又如在學生學會了成語知識后，教師可以讓學生完成生活調查作業，調查家里、小區、學校周圍用成語來命名的店鋪，以此增加學生的成語知識積累。小學語文教師在日常教學中通過為學生布置生活化的作業，能很好地調動學生的學習欲望，能讓學生體會到語文學習與實際生活之間的密切關系，這對學生語文學習效果的提升十分有利。

結 語

“雙減”政策的實施對義務教育提出了新的要求，特別是在作業布置方面，更是要求教師全面創新作業形式，控制作業數量，關注作業質量，借助高效作業來幫助學生鞏固知識、內化知識。小學語文教師在實踐中必須對“雙減”政策有客觀、全面的了解，結合“雙減”要求，優化作業設計，真正讓作業為學生成長服務，而不是讓作業成為學生的負擔。

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