“雙減”下基于分層理念的 小學語文作業(yè)設計

摘 要：助推學生終身發(fā)展是現(xiàn)階段不斷深入開展的教育改革的核心理念。為更好地推動教育改革工作，國家教育部門頒布了相應的減負政策，其中“雙減”是應用最為廣泛且收獲效益最為明顯的有效性政策之一。教育工作者在注重教學體系完善以及課堂教學活動創(chuàng)新的同時，更應該注重作業(yè)體系的優(yōu)化。“雙減”政策背景下，基于分層理念開展的小學語文作業(yè)設計是現(xiàn)階段教育工作者格外注重的課題之一。

關鍵詞：“雙減”;分層理念;小學語文;作業(yè)設計

作者簡介：陳玉玉，女，甘肅省甘南州合作市第二小學，高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

一、“雙減”政策下的小學語文作業(yè)體系現(xiàn)存弊端

（一）作業(yè)負擔仍需減輕

自新課程改革工作實施以來，社會各界人士密切關注學生的學業(yè)壓力是否得到切實的緩解，但是針對近年來教育領域的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，僅語文一門學科，學生就需要每天花費半個小時至一個小時的時間完成相應的課后作業(yè)。甚至有一部分學困生，至少需要每天花費一個小時來完成一門科目的課后作業(yè)。因此，從現(xiàn)實意義上分析，學生的作業(yè)負擔仍然處于需要減輕的現(xiàn)狀。

“雙減”政策明確指出，減負與增效應該結(jié)合在一起同步推廣。基于此，對于教育工作者提出的要求就更為嚴格。教師團隊在創(chuàng)設相應的作業(yè)時，不僅難度需要偏大，而且還應該根據(jù)學生的不同實際學習情況，創(chuàng)設出不同的作業(yè)體系，根據(jù)學生的差異布置不同的作業(yè)，從而落實作業(yè)對于學生的切實提升作用。要達到以上各項要求，不僅教育工作者需要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，同時還應該投入足夠的時間與精力。但就現(xiàn)階段的教育體系而言，仍然缺乏各項硬件條件的支持，學生的學業(yè)壓力依然需要減輕。

（二）作業(yè)適合度有待提升

從差異心理學以及兒童語言發(fā)展心理學等多個維度對小學階段的學生語言發(fā)展水平以及綜合學習能力進行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，學生之間存在著巨大的區(qū)別。因此，教育工作者在創(chuàng)設相應的教學活動時，一定要注意到這些差異，并且根據(jù)差異，應用分層理念創(chuàng)設具有差異的教學資源，盡可能地使教學活動符合不同學生的實際發(fā)展需求，為每個學生的健康成長奠定扎實的理論基礎。

但是相關研究專家發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學語文教育工作者在作業(yè)創(chuàng)設的過程中忽視了對學生實際學習情況的考量，導致最終創(chuàng)設出來的作業(yè)體系僅限于大部分學生，對于學優(yōu)生及學困生的實際學習需求和實際學習水平都缺乏有效的考量，使得最終創(chuàng)設的作業(yè)體系成為一種有效性作業(yè)，而這種有效性作業(yè)是通過犧牲了部分學生的學習需求來實現(xiàn)的。

具體來說，教師缺乏對學生的細致觀察，導致部分學習能力較強、學習要求較高的學生在完成作業(yè)的環(huán)節(jié)，受到有效性作業(yè)的限制，阻礙自身的綜合學習能力向著更高的方向發(fā)展;而對于一些學困生而言，卻需要花費更多的時間與精力去完成教師所布置的統(tǒng)一性作業(yè)。在此過程中，學生不僅會倍感學習壓力，同時也容易使其學習自信心受挫，從而產(chǎn)生學習十分吃力的感受。

（三）分層作業(yè)認知欠缺

分層理念應用于作業(yè)體系創(chuàng)設從提出至今已過去十余載，在此過程中，大部分教育工作者進行了相應的教育實踐。但是通過現(xiàn)階段的實際應用情況分析，僅存一小部分教師還在堅持利用這一理念進行相應的作業(yè)創(chuàng)設。大部分教育工作者都十分認可分層作業(yè)的時效性，但是考慮到在具體實施過程中將會面臨或已經(jīng)面臨的各種難題，對分層作業(yè)選擇了回避，偶爾會在課堂上或者作業(yè)創(chuàng)設的過程中利用分層理念針對一些學困生進行針對性的輔助，但是在日常教學過程中，仍然會忽略分層理念的合理應用。

應用分層理念創(chuàng)設的作業(yè)體系，不僅需要針對學困生、學優(yōu)生與一般水平學生精心編制作業(yè)體系，同時還需要根據(jù)課程標準參考教材內(nèi)容，結(jié)合學生的層次，進行作業(yè)評價體系的創(chuàng)設，以確保可以針對不同層次學生的實際情況做出合理的評價。而這一系列的事情，不僅需要教師團隊親力親為，更需要其結(jié)合過硬的專業(yè)素養(yǎng)，投入足夠的精力。

但是大部分教育工作者的精力會被其他多項事務占用，而無法開展深入的研究活動，并且國內(nèi)現(xiàn)階段利用分層理念創(chuàng)設小學語文作業(yè)體系這一領域的有效指導經(jīng)驗較少，導致大部分教師在實踐過程中會對分層作業(yè)產(chǎn)生不必要的誤解。

二、基于分層理念創(chuàng)設小學語文作業(yè)的原則

（一）主體性原則

主體性原則并非現(xiàn)階段才開始推廣的新課程改革工作中提出的新型原則，馬克思主義哲學就已將主體性原則作為自身的基本原則指導人類進行日常的實踐與認知活動。

所謂的主體性原則，在教育領域的具體表現(xiàn)是指導教育工作者遵循以生為本的理念開展相應的教學活動。學生在課堂上不僅有受教育者的身份，同時也是學習的主人翁，因此學生有權利在整個學習過程中自主選擇符合自身實際需求的教學體系。基于此，小學語文教師團隊在進行相應的教學實踐時，必須尊重學生的主體地位，將學生作為一個獨立的、獨特的、完整的且能動性較強的個體開展相應的教學活動，盡可能地調(diào)動學生的學習欲望以及主觀能動性，讓學生可以自覺主動地投入學習過程中，將學習當作自己的事業(yè)，為自身的成長發(fā)展而努力奮斗。

作業(yè)作為課堂的延伸，是學生發(fā)揮自身主體性的主要平臺，因此在利用分層理念創(chuàng)設作業(yè)體系的過程中，教師一定要注意學生主體性的體現(xiàn)。堅持利用主體性原則創(chuàng)設分層作業(yè)時要求教師團隊通過細致的觀察，根據(jù)學生的實際情況進行相應的設計，盡可能地利用作業(yè)激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，同時引導學生根據(jù)自身的興趣、特長，結(jié)合自身的學習水平，進行自主選擇。利用這些手段，讓學生感受到主體地位得到充分的尊重，使完成作業(yè)從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇。

（二）差異性原則

分層理念的宗旨在于尊重學生的差異，因此在利用分層理念結(jié)合“雙減”政策創(chuàng)設小學語文作業(yè)體系時，一定要充分體現(xiàn)差異性原則。教育工作者需要根據(jù)學生個體之間的差異，結(jié)合群體生理以及心理等領域的分析，為學生創(chuàng)設相應的教學體系，讓教學活動盡可能地適合并且促進各種類型學生在身心以及學業(yè)方面的發(fā)展，增強教育教學活動的針對性及時效性。

在小學語文教學過程中，結(jié)合分層理念創(chuàng)設作業(yè)體系，教育工作者需要正視學生個體與群體之間存在差異，并且盡可能地將這一差異轉(zhuǎn)換為有效的教學資源，創(chuàng)設出適合每個學生的差異性作業(yè)，促進每個學生都得到全面的發(fā)展。

基于這些要求，語文教師團隊在創(chuàng)設語文分層作業(yè)時，不僅需要尊重學生的個性化差異，同時也應該培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展趨勢，盡可能地做到因材施教，切勿出現(xiàn)傳統(tǒng)應試教育理念下一刀切的作業(yè)體系。

（三）動態(tài)性原則

學生接受學習的過程是動態(tài)的，因此教師團隊在創(chuàng)設相應的教學體系時，一定要展現(xiàn)動態(tài)性原則，利用分層理念創(chuàng)設的作業(yè)體系也不例外。

動態(tài)性原則是指結(jié)合教學系統(tǒng)中內(nèi)在的以及外在的綜合環(huán)境，針對學生不同階段的實際學習需求呈現(xiàn)出的動態(tài)特征。學生在教學過程中接受教育是處于不斷發(fā)展狀態(tài)的，因此小學語文分層作業(yè)的創(chuàng)設需要區(qū)別于傳統(tǒng)意義上按照某種特定標準將學生劃分為上中下三種層次的狀況，采用動態(tài)性原則，從長遠角度分析，針對不同個性的學生采用不同的作業(yè)創(chuàng)設。舉例來說：大部分學困生在學習方面存在著明顯的惰性，而學優(yōu)生在完成作業(yè)時，不僅作業(yè)質(zhì)量較高，同時在學習能力的全面提升方面也會投入足夠的精力，導致二者之間的差距會越來越大。

基于“雙減”政策營造的減負背景下結(jié)合分層理念創(chuàng)設的小學語文作業(yè)體系，并不是一成不變的，會根據(jù)不同的教學過程進行動態(tài)性的調(diào)整，并且也不會遵循某一固定標準開展相應的作業(yè)體系創(chuàng)設，而是會根據(jù)學生的實際學習需求以及發(fā)展需要，進行不斷的調(diào)整與變化，盡最大可能為每一個學生提供發(fā)展的平臺。

三、“雙減”政策下基于分層理念的小學語文作業(yè)形式

傳統(tǒng)應試教育理念影響下的小學語文作業(yè)體系不僅形式單一、枯燥乏味，而且不符合現(xiàn)階段多元智力全面培養(yǎng)的教學理論，因此基于“雙減”政策結(jié)合分層理念創(chuàng)設的小學語文作業(yè)形式，教育工作者不僅需要注重作業(yè)形式的多樣性，更應該基于學生的基本發(fā)展規(guī)律，搭建學生自主選擇與自主決策的平臺，將作業(yè)創(chuàng)設的主體擴大到學生個人，通過重視學生的學習興趣，使分層作業(yè)可以最大限度地輔助學生發(fā)揮主觀能動性。

（一）確定必做作業(yè)，鞏固基礎知識

針對小學生創(chuàng)設的作業(yè)體系必然會存在著必做作業(yè)這一環(huán)節(jié)。所謂的必做作業(yè)是指教師團隊根據(jù)教學目標、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設的每個學生都必須完成的基礎作業(yè)。這一類作業(yè)涉及教材上的基礎理論知識，對于學生的發(fā)展起到奠基作用。

必做作業(yè)的設計依據(jù)是社會發(fā)展需求以及課程改革的目標，以語文學科為例：統(tǒng)編版一年級小學語文教材中存在著較多基礎知識，如識字、漢語拼音的認知等。因此，針對這一部分教材內(nèi)容創(chuàng)設的分層作業(yè)要以必做作業(yè)為主，要求學生通過反復練習了解這些基礎知識。在中高年級的小學語文教材中則涉及生字詞、古詩詞、文言作品的認知，而在針對這一部分教材內(nèi)容創(chuàng)設必做作業(yè)時，教師團隊可以通過段落的背誦、默寫以及重點詞匯的造句，結(jié)合年段的增長，增加相應的習作以及閱讀任務，讓學生可以在完成必做作業(yè)的過程中完成課程標準相關要求。

（二）創(chuàng)設作業(yè)列表，鼓勵自由選擇

應用分層理念開展的作業(yè)創(chuàng)設，必然會顧及到不同學生在語言能力以及心理方面的差異。不同學生的成長環(huán)境以及個性化發(fā)展都會使其學習動機有明顯的差異，而只有科學合理地應用分層理念創(chuàng)設的作業(yè)，才能確保學生可以更好地維持學習激情。

舉例來說，在針對古詩《望廬山瀑布》開展的作業(yè)創(chuàng)設中，教師可以從多個角度出發(fā)進行相應的創(chuàng)設，照顧到不同學習水平、不同認知規(guī)律、不同智能和不同學習需求的學生，將作業(yè)的選擇權移交到學生手中，并且鼓勵學生盡可能地選取種類較多且具有綜合意義的作業(yè)。

教師所創(chuàng)設的作業(yè)也可以分為兩大種類：一種是不分類的作業(yè)類型，將作業(yè)選項以列表的方式直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生根據(jù)第一印象以及自身的學習興趣進行自由選擇，從而完成相應的作業(yè);另一種則是將作業(yè)的難度分為三種，讓學生可以根據(jù)自身的學習水平選擇對應的作業(yè)完成，同時，教師也可以適當鼓勵學生嘗試更高層次的作業(yè)，實現(xiàn)自我的突破。

在應用分層教學里面創(chuàng)設的作業(yè)形式時，教師團隊需要注重生活元素的引入，盡可能地引用其他學科的關聯(lián)性內(nèi)容設計出多元的智能作業(yè)，讓學生可以在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)完整知識體系的構(gòu)建，在較短的時間內(nèi)高效地完成相應的作業(yè)，落實“雙減”政策的相關內(nèi)容。

（三）分散設計權利，引導自主創(chuàng)造

雖然小學階段的大部分學生智力發(fā)育等維度并未成熟，但其也是擁有獨立意識的人，因此，教師在創(chuàng)設作業(yè)體系時，可以進行大膽的創(chuàng)新，將作業(yè)的主權下放給學生個人，讓學生根據(jù)自身的能力設計出符合自身實際學習水平的作業(yè)。這種將作業(yè)布置權利分散的作業(yè)創(chuàng)設體系，雖然從表面上看仿佛削減了教師的權重，但深入透徹分析后可以發(fā)現(xiàn)，這一做法有助于促進學生多元智力的全面發(fā)展，并且教師可以根據(jù)學生為自己創(chuàng)設的作業(yè)，掌握學生的實際學習程度。

大部分學生在創(chuàng)設作業(yè)時，必然會揚長避短，利用自己感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設相應的作業(yè)，因此，教師可以反其道而行，對學生并未涉獵的知識領域進行二次講解，從而幫助學生更好地鞏固該部分的知識，做到拔高訓練。

分層的最終目標是讓作業(yè)更加符合學生需求，因此，將設計主權交給學生個人也是實現(xiàn)分層理念的有效創(chuàng)新之一。

結(jié) 語

隨著新課程改革工作的不斷深入與推廣，“分層作業(yè)”已經(jīng)成為一個耳熟能詳?shù)膶I(yè)名詞，大部分教師以及學校在日常教學活動中會積極地實施這一教學活動，因此在“雙減”政策背景下，基于分層理念創(chuàng)設小學語文作業(yè)體系時，教育工作者應該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將相關權利下放給學生，落實尊重學生主體地位、減輕學生學業(yè)負擔的最終教學目標。

[參考文獻]

[1]孫瑩瑩.對小學語文作業(yè)設計與評價的幾點思考[J].科教導刊（下旬刊），2020（24）：165-166.

[2]金麗蓉.優(yōu)化小學語文作業(yè)設計策略初探[J].中學課程輔導（教師教育），2020（7）：48.

[3]李琦.小學高年級語文分層作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[4]楊偉紅.作業(yè)分層設計，提高學生學習積極性的探究[J].課外語文，2020（12）：104-105。

[5]費愛華.小學語文分層作業(yè)設計探討研究[J].小學生（下旬刊），2020（10）：5.