基于UMU平臺的中職信息技術翻轉課堂教學實踐

沈剛

【摘要】? ? 基于UMU平臺的中職信息技術翻轉課堂的教學，是以學生為中心，教師通過UMU互動學習平臺將教學資源整合發布，學生課前通過自學微課，主動掌握新知;課堂合作探究，集中解決疑難問題，達到知識升華;課后對所學知識進一步鞏固拓展，并結合實踐培養創新意識，提升信息技術水平和素養的教學三環節。將傳統的課堂教學模式翻轉，使課堂內外的學習融為一體，提高學生學習的主動性和探究意識，實現學習效果的最優化。

【關鍵詞】? ? 中職信息技術? ? 翻轉課堂? ? UMU平臺? ? 教學實踐

一、研究緣起

1.1 基于學科教學的需要

中職《信息技術》課程是中職學校所有專業學習的一門公共基礎課。具有很強的操作性，教材中每一節內容都包含活動、實踐探索環節。學生只有在上機操作、練習、查找資源的過程中，才能真正達到課程目標所要求掌握的水平，課程兼有基礎普及和能力提升的雙重目標。

1.2? 基于UMU 平臺的特點

“UMU平臺”是在網絡狀態下的教學互動平臺。具有豐富的移動與互動學習的特點，形式多樣。它支持問卷調研、提問討論、即時作答出結果、編輯在線測試等多種的互動方式。通過分析學習大數據，全面監測學習動態并做出客觀評價。運用UMU移動學習平臺，進行翻轉課堂教學，可以充分利用學生課前、課中及課后的學習時間，解決疑難和進行個別輔導，提高課堂教學效果。

1.3? 基于“翻轉課堂”教學的推廣和運用

“翻轉課堂”適應社會的發展和時代的步伐，給學生提供了更多自主學習的機會和提升學生信息素養的空間和時間，增加了相互之間的交流與探討，促進個性的發展和創新思維的培養。

1.4? 教學現狀

中職信息技術教學，平時的授課方式是教師采用任務驅動，在課堂教學時間內下發設計的任務;學生只要按照教師布置的任務和設計思路，完成作業并上交就可以。這樣的授課方式，最大的弊端是受限于課堂時間，同學之間相互交流和學習的時間有限，學生自己設計的作品難以得到高質量的提升，課堂很難完成對眾多疑難問題的解決和對個別學生的輔導。

二、概念界定

2.1翻轉課堂

文中的翻轉課堂是指：學生課前通過自學UMU平臺發布的學習任務和知識資源，主動掌握新知;課堂通過合作探究，集中解決疑難問題，達到知識的升華;課后對所學知識進一步鞏固拓展，并通過實踐培養創新意識，提升信息技術水平和素養的教學三環節，使課堂內外的學習融為一體，提高學生學習的主動性和探究意識，引導學生主動建構知識內容，實現學習效果的最優化。

2.2 UMU平臺

是在教學過程中，通過UMU連接大小屏幕，打通線上與線下，利用跨屏互動、在線視頻、直播、UMU微課、移動考試等功能，將學習元素移動互聯網化，并貫穿在教學過程的課前、課堂、課后三環節，讓每個人融入、分享與收獲，加速知識的流動，為師生打造教學互動與翻轉學習相結合的創新體驗。

三、具體操作

基于UMU平臺的中職信息技術翻轉課堂教學，結合學科特點及學生實際，將主要的實施過程分為：課前教師上傳自己創建的微課視頻等學習任務，通過UMU平臺上學生自主學習，完成老師布置的新任務新知識，提高自我學習和獨立思考能力;課堂重在答疑解難、師生共同探究解決問題，實現知識的內化，培養互助合作的團隊意識;課后對知識內容進一步鞏固與拓展，并反思提升，挖掘思維的深度，培養創新能力。本文以《信息技術》（綜合版）第5單元數據處理項目4《圖表分析—圖表制作》為例，該內容是學生必須掌握的知識，在日常生活和工作中有很重要的實用價值。其研究框架見（圖1）。

圖1? ? 基于UMU平臺的中職信息技術翻轉課堂教學

3.1? 課前環節： 創建微課—“明”任務

3.1.1? 教師活動

1.在UMU平臺創建微課，根據教學內容需要，上傳微課視頻、素材資料、檢測題等學習資源，讓學生明確學習任務，在課前自學新知識，完成預習任務，培養學生自我學習能力和學習興趣。

2.讓學生通過二維碼或者口令等方式加入UMU互動平臺學習群。

3.問題創設：創設情境，吸引學生的注意力和產生興趣。進一步明確課前。

需要完成的學習任務。視頻資料：以自己學校學生的創業園“心愿花店”在“2019年各類植物1年的銷售量數據表格”為例，布置學習任務。

總任務設計：通過視頻中數據表，做出數據“分析表”。

分任務一：按照視頻中講述的三種常用的“柱形圖”、“餅圖”、“折線圖”圖表類型及作用，依據“數據表”畫出“圖表”。將UMU平臺視頻中的“數據表”里面的內容轉換成“圖表”，其目的就是讓學生學會制作圖表，并對圖表進行判斷分析，說出自己的見解。

分任務二：把“2019年各類植物1年的銷售量數據表格”轉換成數據分析表。讓學生初步學會圖表制作的步驟。一個完整的“數據報表”需要做出多張“圖”表，進行多維的綜合分析，培養學生的發散思維。

分任務三：要求學生將一張“數據表”做出多種不同類型的“圖表”，以便進行綜合分析，提出更為合理的建議和獨到的見解。

4.教師在UMU互動平臺，隨時查看學生自主學習情況，實時了解學習動態。課前自主學習，讓學生感受圖表的優勢;初步了解常用圖表的作用;學習制作圖表的相關知識，提高解決問題的能力。

3.1.2? 學生活動

1.注冊UMU賬號，加入UMU互動平臺學習群，觀看視頻，查看教師的語音直播、文字或圖片等學習任務，明確學習任務及要求。

2.通過自學，完成UMU平臺課前作業，將完成過程記錄并上傳UMU平臺。

3.在UMU班級群內和老師同學進行互動，提出自己不能解決的問題，并將疑難問題帶到課堂環節，集中解決。

3.2 課堂環節：解決疑難—“究”任務

課堂教學是學生完成且要高質量完成所學知識的重要環節，是學生掌握課程標準要求的基本內容。學生帶著問題進課堂，通過視頻觀看、小組討論及自主學習相結合的方式，思考提問，探究知識，解決疑難，展示作品，評價提升。

3.2.1? 創設情景? 拋磚引玉“顯”任務

教師通過不同的教學內容和任務，情境創設，激發學生學習的主動性和興趣。

在極域電子教室將學習任務下發至每位學生的電腦，播放視頻，創設場景，展示“小俞收集的數據表格”，師生共同探討解決疑難與普遍存在的問題。

問題一：學生拿到一張數據表的時候，在作圖過程當中，不知道該如何選擇數據來做圖表，也就是說，數據選擇存在問題。

問題二：當老師做出圖表之后，學生不知道怎么進行分析，或者對于一張數據報表應有的結構分析不清。

3.2.2? 抽絲剝繭“議”任務

針對課前學生自學過程中存在的問題，教師出示兩種數據統計的圖：一張數據表，一張圖表。

比一比：“數據表”和“圖表”的關系。

提問：哪個方式更加直觀表達數據間的關系。

做一做：三種常用類型圖表：柱形圖，餅圖，折線圖

要求：選其中一種綠植數據，在三種常用類型中選擇一種制作圖表。

解一解：部分學生在作圖過程中，對于數據選擇發生了困難，他們不知道該選哪些數據。針對這個問題，要求學生在UMU平臺中找到數據提煉與選擇視頻。

展一展：每個小組選出組內制作的三種常用類型圖表的代表作，在極域平臺進行展示。

討論：你覺得你選擇的圖表符合哪一個特征：

A、表示各個數據的大小;B、表示數據的變化趨勢;C、表示數據的所占比例。

小結：三種圖表的主要功能：在實際作圖過程中需要選擇合適的圖表來表達數據表。

通過小組探究、班級討論;展示自己的作業，分享得到的收獲等，讓學生明白實際作圖過程中，需要選擇合適的圖表來表達數據表，初步了解一份數據分析表的簡單構成。培養探究合作精神，提高學生獨立思考和解決問題的能力。

3.2.3? 入木三分“解”任務

通過以上兩個環節，學生在課前練習過程中遇到的普遍問題，得到解決，并掌握了基本的制作數據圖表的方法。但在數據分析過程當中，會有更高更復雜的要求，單靠這三種圖表，不能滿足實際生活中人們的需要。在Excel里，除了這三種常用的圖表之外，還有多種多樣的圖表類型，這些圖表都有各自的的功能和作用，使用的范圍不同，作用和意義也就不同。為鞏固圖表制作的相關知識，引導學生更深層次的思考問題，在UMU平臺上傳生活中用到的各種各樣的數據分析表的樣稿，開展相應的任務活動，讓學生在“學與做”的過程中，去領悟數據選擇與圖表制作的技術和訣竅，進一步完善數據分析表，發展學生的創新思維，培養探究精神。

展一展：出示各種數據圖表。

究一究：讓學生通過數據報告的各種樣稿，分析各種圖表的用途和作用。

教師根據不同班級的實際情況，對學習內容進行精講點撥，豐富學生的知識，拓展思維。

評一評：邀請各學習小組展示組內代表作品，并講述制作過程中的所得所獲

要求：學生在課后將各小組的作品，發布到UMU 平臺，相互學習，評價提升。

3.3課后環節：鞏固提升—“拓”任務

3.3.1教師活動

1.布置新知：教師布置課堂的拓展作業——根據課堂內產生的新問題及新素材，重新設計任務，對學生的課后任務提供適當的指導和幫助，并對完成情況做出評價，及時反饋給學生，指出優缺點，學生之間、師生之間都可以實現思維碰撞。

2.反思總結：反思在實際教學過程中的經驗和不足。利用 UMU 平臺功能，進行課堂質量問卷調查，形成數據報告。將問卷上傳到學習群，組織學生填寫，根據生成的數據，客觀真實把握學生對課堂的評價，及時調整教學過程和方法。

任務：將班級學生分成學習小組。讓學生通過假期或者課余時間，走出校園，對學校周邊的商業或行業，某一個季度或某一年的銷售數據，進行收集，并對收集的數據進行作圖分析，完成一份數據報表。在小組中選出代表，對這份數據報表做分析和解釋，并拍成視頻上傳到UMU平臺，供大家參考學習與評價。

3.3.2? 學生活動：課后實踐調查

1.復習鞏固 知識反饋：學生按老師布置的知識目標，根據自己的學習需求，選定任務。以小組為單位，到學校周邊熟知的企業、創業園或家鄉的酒店、小店等進行實地調研，考察實踐，對所學內容進行系統的總結與反思，達成理論與實際的緊密結合，提高學習效率，真正做到學以致用。

2.拓展學習 知識升華：學生根據老師提供的拓展性的知識內容，依據自身的條件進行深入學習，同時與實踐活動、自主探究、合作學習結合起來，達到知識拓展的目的，使所學知識能夠在實際生活中得到更好的發揮和運用。激發創業欲望，培養學生“會創業能創業”的意識，提高專業核心素養。

四、結束語

結合UMU平臺進行信息技術“翻轉課堂”教學，通過課前自主學習;課中師生合作探究;課后知識拓展升華的過程，增加了的教學的深度，提高了學生學習的能動性，學習效率有了提高。互聯網的使用，線上線下、課外課內相結合的學習方式，拓寬了課堂的寬度，突破了一堂課40分鐘的局限性，教學效果顯著。“翻轉課堂”的教學模式，可以隨時隨地都可以進行學習交流，互動合作，評價反饋;課堂教學不再拘泥于一般的形式，而是充分體現了老師的教學與學生學習的即時性，促進了學生個性的發展，創新思維有了提升，適應了社會的需求。

參? 考? 文? 獻

[1]張靜.UMU 互動學習平臺初探[J].課程教育研究，2019（21）：138.

[2]黃嘉亮.行動導向教學法+UMU互動學習平臺在中職物流課堂中的新應用[J].中國校外教育，2018（25）：157.