重組教材 真實學習
——教·學·評一致的群文閱讀教學策略初探

吳雪明

（晉江市實驗小學，福建 晉江 362200）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400 萬字以上”，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。要增加閱讀量，培養學生的閱讀力，必須加大課內閱讀的指導力。當前，小學語文課堂存在以下問題：一是課堂內外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與課外閱讀沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。二是課堂活動虛假，沒有實效。教師沒有關注學生已有的知識能力，花大力氣來教學生已知的知識，一帶而過，甚至沒有教學生真正不能理解的知識。

群文閱讀有助于改變現有的閱讀教學格局，讓大量的課內閱讀成為可能。為了有效落實課標要求，筆者致力于教?學?評的一致性，力求在真實的學習情境中進行群文閱讀教學，把課內外閱讀緊密結合起來，關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種文章的閱讀過程中的意義建構，培養學生的閱讀能力。

一、巧融測評，鏈接課內外——聯結讀寫結合點

要想從整體上提高每個學生的閱讀能力，教師應根據學生的實際需要，把教材作為載體，抓住課內閱讀文本的核心教學價值，以此為抓手，對接課外閱讀，促進課外閱讀與課內閱讀之間的融合，逐步提升學生的語文素養。［1］將閱讀素養測評融入教學中，依據教學目標，設置課前檢測題，分析答題情況，了解學生的真實學習水平，找準學生學習的難點、困惑點。……