緊扣生活 掌握方法 遷移運用
——低年級寫話教學現狀分析與改進策略

鄭琛

（福清市百合小學，福建 福清 350300）

低年級學生對寫話往往有畏懼心理，認為“寫話難，難寫話”。通過對低年級寫作教學的現狀分析，提出依托生活、掌握方法、遷移運用等改進策略，使學生想寫、會寫、樂寫。

一、低年級寫話教學的現狀分析

（一）模式單一，缺少新意

低年級寫話教學常見的教學模式是給出一幅或多幅圖，在教師提示下，讓學生對每一幅圖描述一句話。為了達成“真正的作文”，教師往往要求學生具體再具體，擴充再擴充，生硬地進行修飾語的堆砌，而后連句成段。例如，教師常提示學生：這是什么時候？什么地方？圖上都有誰？他們在干什么？這樣機械統一的模式、僵化的指導，學生自然寫出千篇一律的內容，簡單枯燥，索然無味，缺乏情感和創意。

（二）重心旁落，語言單薄

低年級學生的生活體驗有限，缺乏對于生活的敏銳感觸，觀察能力比較弱，且閱讀量少，寫話素材的積累不足。學生常常望題興嘆，無從下手，雖然能看懂圖畫，但是要把心中所想完整地表述成書面文字，卻力不從心。為解決學生語言積累匱乏的問題，不少教師急功近利，一味給予學生所謂的好詞佳句、優美片段，要求學生死記硬背，寫話時盡可能套用。為了完成教師布置的作業，學生只好胡編亂湊，久而久之，寫話便成為一項沉重的負擔，毫無樂趣可言。

（三）思維束縛，想象受限

在寫話教學中，教師往往充當主角，將傳統教學中“我怎么說，你就怎么寫”的方法強加于學生；一些教師還把學生習作定位在優秀習作選上，在習作指導課上讀范文，憑著自己的意愿，以成人的眼光、自身的價值取向要求學生，忽視兒童的內心世界與觀察視角。……