跨學科統整的項目式學習
——以《戰疫電腦小游戲設計》項目學習活動為例

（晉江市實驗小學，福建晉江 362200）

項目學習（Project-based Learning）簡稱PBL，是一種以學生為中心的教學方式。項目學習通過項目，促進學生探究、協作、批判性思考和解決問題的能力。［1］已不僅要求學生學會所學的學科知識，還要懂得將這些知識學以致用。在項目學習活動過程中，以一個驅動問題引領，學習過程中又把它分成若干個小問題，再一一解決，最終呈現作品或解決的結果。教和學的形態發生改變，由原來的單學科教學變成多學科合作、融合式教學，培養學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力；學生由原來的被動型學習變為主動型學習。下面結合《戰疫電腦小游戲設計》項目學習活動，談談跨學科統整項目學習。

一、統整式項目設計，促學科融合

傳統教學中，各個學科是分開的，傳授不同知識，相互之間沒有太多聯系。可是在生活中遇到問題時，并不能簡單地用單學科知識解決問題，而是需要綜合所學，或是與他人合作解決問題。項目式學習能夠有效解決傳統教育的這一弊端。實踐中，教師引導學生基于解決真實世界的問題進行學習活動，在一個驅動問題的帶動下，整合多個學科知識解決一個問題。

例如，在《戰疫電腦游戲設計》的項目學習中，驅動問題是：如何制作一款戰疫電腦小游戲，幫助人們排解不良情緒？問題的提出，源于新冠疫情較為嚴重，復工復課后，人們的心理健康問題引起社會廣泛關注。以這個問題為驅動，將語文、美術、信息技術三門學科結合，展開學習。……