創設問題情境培養創意實踐素養
——以浙美版三年級下冊《臺燈造型設計》教學為例

（長樂師范學校附屬小學，福建福州 350200）

創意實踐是美術學科核心素養的一個重要組成部分。創意實踐指由創意意識主導的思維和行為。［1］在美術教學中，培養學生的創意實踐素養，不僅能夠發展創新思維，增強自主意識，提高實踐能力，還能拓寬創新視野，提升藝術創作能力。所謂問題情境教學，是指教師根據學生的年齡特點與認知水平，結合教學內容，有意識、有目的地為學生創設各種有效的問題情境，引導學生在情境中自主學習，探索求解。首都師范大學尹少淳教授指出：形成所謂“美術學科核心素養本位的教學”，其關鍵是在問題情境中引導學生選擇和獲取知識，并學會解決問題，進而形成學科核心素養。［1］創設問題情境是學科核心素養本位下的美術教學活動的關鍵點，是將美術知識技能內化為學生的學科核心素養的重要教學策略。本文以浙美版三年級下冊《臺燈造型設計》一課為例，闡述通過創設問題情境，培養學生創意實踐素養的教學策略。

一、借助趣味游戲，樹立創新意識

充滿趣味性的游戲活動能吸引學生的注意力與好奇心，調動學生主動參與活動的欲望。在美術教學中，借助游戲活動創設問題情境，營造輕松活躍的學習氛圍，將枯燥的教學知識和問題融入學生樂于接受的生動有趣的游戲活動中，引導學生在“玩中學，學中玩”，促使學生在自主學習、主動探究活動中理解知識，體會學習美術的樂趣，達到寓教于樂的教學效果。

例如，在《臺燈造型設計》一課伊始，借助“拼圖PK”游戲導入教學。教師將全班學生分成四組，引導學生將手中各種不同形狀的幾何圖形拼貼組合成不同造型的臺燈，比一比，在1 分鐘內哪組拼貼的臺燈造型又多又好看？游戲結束后，教師把學生的作品一一展示出來，并問道：“通過剛才的游戲，你知道臺燈是由哪幾個部分組成的嗎？”學生在游戲過程中發現，臺燈是由燈罩、燈桿、燈座三部分組成的，否則就無法用圖形拼貼出一盞臺燈造型。教師又問：“你最喜歡哪盞臺燈？為什么？”學生立刻指出自己喜歡的臺燈，并說出“造型獨特”“有創意”“與眾不同”等原因。“你還想設計出更獨特、更有創意的臺燈嗎？”學生的創造欲望被調動起來，異口同聲地回答：“想！”精心設計的游戲活動，不僅激發學習興趣，還讓學生明確學習任務，為接下來的學習做好鋪墊。借助趣味游戲創設問題情境，符合小學生的心理發展特點，讓學生在拼圖游戲中感受樂趣，獲取新知，樹立創新意識。

二、設計探究活動，激活創意思維

學生有創意的設計作品，需要教師的引導，明確設計的方向和方法，在想象的基礎上，運用一定的設計知識，才能準確表達出設計者的創意思維。學生通過自主探究獲得的知識，遠比教師直接傳授理解得更深、更透，記得更牢。通過自主探究學習，還能讓學生勤于思考、善于思考，激活創新思維。在美術教學中，要通過開展探究活動創設問題情境，讓學生帶著問題去觀察、思考、探究，不斷創新，突破自我。

例如，在《臺燈造型設計》一課中，為實現教學目標，突破重難點，教師打破傳統“一言堂”的方式灌輸設計知識，設置了一系列的探究活動。通過開展探究活動創設問題情境教學，充分調動學生學習的積極性、自主性、創造性，激發思維靈感，幫助學生設計出富有創意的藝術作品。

探究活動一：觀察創意臺燈的特點

引導學生觀察課件中不同的創意臺燈，提問：“你最喜歡哪一盞臺燈？為什么？”學生通過觀察比較，在相互交流中歸納總結出：創意臺燈應具備“造型新穎、功能實用”的特點，意識到產品設計力求做到實用與美觀相結合，了解設計的內涵，構建起初步的設計意識。

探究活動二：思考造型新穎臺燈的設計方法

教師提供兩組不同設計方法的臺燈圖片，并提出一些指向性問題：“第一組臺燈的創意靈感來自哪里？”“第二組臺燈的設計亮點在哪里？”“想一想，它們的設計方法有什么不同？”通過創設探究性問題情境，以問題為導向，引導學生“以思促學”，［2］啟發學生發現設計造型新穎臺燈的兩種不同設計方法，即借形聯想與造型組合。

探究活動三：討論臺燈的特殊實用功能

從設計是為人服務的角度出發，教師提出兩個問題：“這些臺燈都具有什么特殊功能？”“它適合什么人群使用？”討論中，學生意識到，臺燈功能的設計應考慮不同人群的特點與需求，讓造型與功能巧妙相結合，做到美觀與實用相統一。

探究活動四：分析兔子臺燈的設計方案

為鞏固新知，趁學生意猶未盡之時，教師以兔子為設計原型，提出問題：“如何用借形聯想或造型組合的方法設計一盞兔子臺燈？”“你可以為臺燈添加哪些功能？”學生紛紛發表自己的想法：“我把兔子頭設計成燈罩，身體設計成燈座，在兔子的肚子上添上一個時鐘。”“我把兔子的耳朵變大變長，將它設計成燈罩，在頭上開個小口，用來投幣。這盞燈不僅可以照明，還可以當作存錢的儲蓄罐。”“我想設計一盞兔子與傘組合的臺燈，再給它添加一個筆筒。”“我想設計一盞兔子與蘑菇組合的臺燈。我喜歡聽音樂，所以將兔子耳朵設計成小音響。”學生在相互交流中打開創作思路，形成創意思維。

三、聯系生活實際，引領創意實踐

藝術設計與生活密不可分，生活是藝術設計靈感的來源，而藝術設計的最終目的是為了更好地服務于生活。在小學美術教學中，要盡量多地融入生活元素，從學生熟知的或感興趣的事物出發，結合教學內容，創設問題情境再現生活，引發學生共鳴，調動學生結合自己的生活經驗，運用美術知識去解決生活中的實際問題。既確保學生的美術創意實踐最終指向生活，又讓創新能力在生活的支撐下有所依托。［3］

通過前幾個環節的學習，學生理解了臺燈設計要做到實用與美觀相統一，也掌握了臺燈設計的基本方法。此時，學生躍躍欲試，想親自動手進行創作實踐。教師適時提出設計任務：設計一盞臺燈，參加“創意杯”臺燈設計大賽。要求根據設計臺燈的步驟，用借形聯想或造型組合等方法，設計一盞既實用又美觀、功能多樣的小臺燈。在學生動手前，先引導思考四個問題：①你最想為誰設計臺燈？（兒童、老人、學生……）②你會為他（她）設計什么造型的臺燈？（動物、植物、人物……）③你設計的臺燈有什么功能？（折疊、旋轉、伸縮……）④你還能設計出哪些特殊功能方便他（她）使用？（筆筒、盆栽、聽音樂功能……）這些問題貼近學生的生活，學生有感而發，產生許多獨特的想法。他們在交流中相互啟發，相互學習，構想出許多富有創意的臺燈。教師適時點撥，并將以上問題設計成一份“設計任務書”，要求學生先填寫再設計，梳理設計思路，確定設計方案。通過提出與生活密切相關的問題，啟發學生從使用人群、臺燈造型、特殊功能等角度出發來設計臺燈，引領學生進行有目的、有意識地實踐創作，領悟到“物以致用”的設計思想。

《臺燈造型設計》設計任務書

作品名稱：_______設計師：_______班級：________

1.你想為誰設計臺燈？__________________________

2.你將采用什么方法設計臺燈？__________________

3.你想設什么造型的臺燈？_____________________

4.你設計的臺燈有哪些特殊功能？________________

聯系生活經驗創設問題情境，不僅提高學生的實踐動手能力，讓學生親身體驗創意美術的生活價值，而且拓展了學生的創意思維，調動學生積極參與實踐創作，讓創作實踐有據可依、有的放矢，最終落到實處。

四、利用作業評價，提升創新能力

作業評價對學生創新思維的延續具有重要作用。科學的評價可以讓學生發現自己與他人美術表現的優缺點，明確自己改進的方向，提升美術表現能力。現代教學評價的主體由教師轉向學生，學生作為評價的主體，離不開教師的引導，否則評價就會失去目標與方向。作業評價引導學生的評價向正確的方向發展，促使學生積極主動地參與自評、互評，在相互交流中開拓思維，提升創新能力。

在作業評價環節中，為營造輕松、和諧、向上的評價環境，教師布置了一個“臺燈設計展覽區”場景，把學生的設計作品貼在展覽區內，供學生參觀與欣賞。為了引導學生采用正確的審美觀點去判斷美術作品，并學會運用美術語言來表達自己的感受，在參觀作品前，教師提出問題：①你認為哪盞臺燈可以評上最佳造型獎、最佳功能獎、最佳色彩獎？②它們都用了什么設計方法？③臺燈的結構、比例是否合理？④你最欣賞的地方是哪里？⑤它還有哪些地方需要改進？教師把問題設計成作業評價表（表1），學生人手一份，讓學生一邊欣賞作品，一邊填寫表格里的內容。在問題的提示指引下，學生明白應該如何評價，從什么角度去評價。隨后在自評、互評環節中，學生發現自己的優點和不足之處，并在課后采取有效的修改方法改進作品。

表1 《臺燈造型設計》作業評價表

利用作業評價創設問題情境，用問題引導學生學會用科學的方法欣賞、評價自己和他人作品，開闊視野，取長補短，減少學生評價的盲目性、主觀性和隨意性，又讓學生在交流分享、自省自悟中拓展思維，提高審美判斷能力和創新能力。