想說·會說·善說：培養小學生數學說理能力的策略

（福州市臺江第三中心小學，福建臺江 350004）

“說理”指教師引導學生對知識點的本體、應用、生成脈絡或是與其他知識點的聯系等方面，進行深入細致的分析和闡述，從而透徹理解知識，深度把握知識內涵，讓學生不僅知其然，更知其所以然。傳統的小學數學課堂往往忽視“說理”，只求會算、會做，長此以往，將影響學生數學思維的發展。因此，在課堂上培養學生講數學道理，是數學教學的重要任務之一。本文從“想說”“會說”“善說”三個方面，加強學生的說理訓練，幫助學生深度學習，從而提高思維品質。

一、“想說”：創設學習情境，營造說理氛圍

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》指出，學生要“在生動具體情境中學習數學，在現實情境中體驗和理解數學”。在課堂教學中，教師需要挖掘學生的生活經驗，讓學生在情境中感受真實的數學，營造說理的氛圍。一切有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。教師要從學生熟悉的生活情境中尋找能觸發學生主動思考的問題。這樣的問題才會成為學生感知思維的對象，在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，學生才有想問、想說的欲望。［1］

例如，教學北師大版《分一分》一課時，三年級學生第一次接觸“分數”這個較為抽象的概念。對于以形象思維為主的學生來說，學習這部分內容有一定的難度。教師創設學生生活中常見的“分東西”情境，邊出示課件邊提問，并要求學生伸出手指來回答。

師：4 個梨平均分給兩個人，每人分到幾個梨？……