優化課堂提問培養思維品質
——小學英語故事教學策略探究

（霞浦縣第一小學，福建寧德 352100）

課標指出，英語課程承擔著發展學生思維能力的任務，英語核心素養也將思維品質列為重要的維度。思維品質是指學生通過英語學科的學習而得到的心智發展，有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。問題是思維的先導，課堂提問是師生在課堂上進行交流和互動的常見方式。然而，在一些小學英語課堂中，提問過于單一，多是淺層性的問題，停留在“是什么”的層面，一般在文本中就能找到答案。這類問題抑制學生的思維活動，難以激起思維的碰撞交鋒，無法推動學生的思維向縱深發展。還有些課堂提問缺乏思維導向性，只停留在回憶信息、回顧事實和檢索數據等表層，低于學生的實際思維水平，未能關注學生的高階思維能力，無法使學生產生認知沖突，抑制學生邏輯性、創造性和批判性思維能力的發展。

在小學英語教學中，故事教學是培養學生思維品質的重要途徑，它充分運用故事的吸引力，引導學生在故事情境中接觸、體驗、理解語言，使學生在合作與分享中，學會交流、思考、創新。在故事課中，運用課堂提問，不僅可以實現對話課堂構建的目標，而且可以培養學生的思維品質。［1］教師可利用故事素材的不同特點，設計不同類型的問題，訓練學生的思維能力，全面提升學生的英語學科核心素養。［2］

一、自主性問題，培養主動思維

課堂是師生雙向交流思想、思維碰撞的過程。教師應合理運用相關情境，為學生搭建語言學習與應用的平臺，培養學生在學習中主動提出問題的習慣。……