優化課堂提問培養思維品質
——小學英語故事教學策略探究

（霞浦縣第一小學，福建寧德 352100）

課標指出，英語課程承擔著發展學生思維能力的任務，英語核心素養也將思維品質列為重要的維度。思維品質是指學生通過英語學科的學習而得到的心智發展，有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。問題是思維的先導，課堂提問是師生在課堂上進行交流和互動的常見方式。然而，在一些小學英語課堂中，提問過于單一，多是淺層性的問題，停留在“是什么”的層面，一般在文本中就能找到答案。這類問題抑制學生的思維活動，難以激起思維的碰撞交鋒，無法推動學生的思維向縱深發展。還有些課堂提問缺乏思維導向性，只停留在回憶信息、回顧事實和檢索數據等表層，低于學生的實際思維水平，未能關注學生的高階思維能力，無法使學生產生認知沖突，抑制學生邏輯性、創造性和批判性思維能力的發展。

在小學英語教學中，故事教學是培養學生思維品質的重要途徑，它充分運用故事的吸引力，引導學生在故事情境中接觸、體驗、理解語言，使學生在合作與分享中，學會交流、思考、創新。在故事課中，運用課堂提問，不僅可以實現對話課堂構建的目標，而且可以培養學生的思維品質。［1］教師可利用故事素材的不同特點，設計不同類型的問題，訓練學生的思維能力，全面提升學生的英語學科核心素養。［2］

一、自主性問題，培養主動思維

課堂是師生雙向交流思想、思維碰撞的過程。教師應合理運用相關情境，為學生搭建語言學習與應用的平臺，培養學生在學習中主動提出問題的習慣。學生自主提問的能力，是影響其思維水平發展的重要因素之一。學生提出的問題，是對所學知識的理解性表達，也是思維空間的全新拓展。英語課堂上，教師要鼓勵學生提出自己的心中所問，主動參與到課堂學習活動中，成為主動獲取知識的探索者。

案例1 人教PEP 版《英語》五年級上冊Unit 4 What can you do?Part C Story time

故事講述一只老鼠被蛇抓住，但老鼠開動腦筋，因勢利導騙過蛇，最后從蛇口逃生。教學中，呈現課題和故事主角Rat，Snake 后，教師讓學生觀察圖片，提問：What do you want to know about the story? 學生基于提示詞Question hand（圖1），根據自己關注的細節，陸續提出以下問題：

S1:What are they doing?

S2:Where are they?

S3:Who helps the rat?

S4:How to help the rat?

S5:Who is the winner?

圖1

本教學環節中，通過讀圖預測，學生調動已有知識儲備表達想法、活化思維，激發對故事的期待和猜想，提前參與對故事內容的建構。教師引導學生逐步培養自主提問的習慣，將學習主動權交給學生，讓學生變被動學習為主動學習。接著，通過掃讀第一段落，小組合作，探究解答部分自主提出的問題，讓學生體驗到學習的成就感和獲得感，以問啟思，使學生處于主動思維的狀態。

二、生成性問題，培養創造性思維

在英語課堂中，由于學生的個體差異、課堂環境等多種因素的影響，教學過程往往無法完全按照教師的預設呈現出來，教學活動中總會出現意想不到的情況，即課堂生成。課堂上的精彩生成，體現學生的非常規思維，是創新思維的起點。生成作為創新的前提，合理加上有效條件，必能促使創新能力的形成。［3］在故事教學中，教師應合理利用生成點即時設問，引導學生從新的維度表達自己心中的所想所悟，充分調動學生思維的創造性，促使學生從記憶、理解等低階思維上升到分析、創造等高階思維。

案例2 人教PEP 版《英語》五年級上冊Unit 4 What can you do?Part C Story time

當老鼠被蛇抓住時，它對蛇說：“Dear snake，wait a minute.I can do things for you.”教學重點是I can do things for you.教師沒有直接呈現知識點，而是設計填空題Dear snake，___________，讓學生猜測老鼠會說什么。

T:What will the rat say?

S1:Dear snake，don’t eat me.I’m so thin.

S2:Dear snake，don’t eat me.I’m so dirty.

S3:Dear snake，don’t eat me.I have a strong Dad.

S4:Dear snake，don’t eat me.I can play with you.

T:The rat can play with the snake? What can the rat do?

S5:Maybe the rat can dance.

S6:Maybe the rat can sing.

S7:The rat can cook.

S8:The rat can tell stories for the snake.

在這一環節中，學生的回答超出教師的預設方案，教師便緊緊抓住學生的回答“I can play with you.”這一生成點，提出問題“What can the rat do?”，引導學生說說老鼠還會做什么，促使學生積極思考，并為后續的故事發展做好鋪墊。在師生的思維碰撞、融合中，學生大膽說出老鼠可能會做的事，創造性思維得到激發。

三、開放性問題，培養發散性思維

開放性問題是具有多種答案的問題，以學生為主體，基于學生已有的知識經驗和技能水平，引導學生展開思考。開放性問題兼具內容整體性、形式多樣性、答案發散性等特點，有利于激發學生的表達欲望，拓寬學生的思路。在英語課堂教學中，教師應深入挖掘文本，捕捉教材的發散點，從學生的語言能力和認知水平出發，設計開放性問題，以激活學生的已有知識經驗，鼓勵學生自由表達，從多角度分析問題，發展發散思維能力。

案例3 人教PEP 版《英語》六年級上冊Reading for Pleasure——The Leaf

教學內容為中國成語故事“一葉障目”。學生理解故事后，教師通過角色轉換，創設故事情境（圖2），并提問：If the man was your friend，what would you say to him?學生各抒己見，紛紛提出自己的建議：

S1:Don’t be covered by the trivial.

S2:Know more about science.

S3:Believe in science.Be practical.

S4:Our human being is different from insects.

S5:Study hard and learn more knowledge.

S6:Work hard to get rich.Don’t dream all the day.

圖2

在此環節中，教師將學生帶入故事情境，體驗人物情感，設計以朋友身份提建議的開放性問題，給予學生想象空間，鼓勵學生結合生活實際，應用所學語言自主表達。沒有規定答案束縛，讓學生運用所積累的語言自由表達，體現了語言表達的靈活性和真實性。［4］學生依據故事內容發散思維，提出多種建議，加深對故事的理解感悟。語言是用來交流思想的，教師應鼓勵學生積極表達，交流想法，提升發散性思維。

四、評價性問題，培養批判性思維

故事教學中，評價性問題是指在故事學習后，引導學生對故事人物做出基于個人價值觀的判斷。教師要挖掘教材的深層意義，巧設評價性問題，引導學生評價文本故事中的角色，給學生提供獨立判斷、辯證分析和發表觀點的機會。有利于學生掌握語言知識，發展語言能力，獲得正確的價值取向。通過評價性問題，在教師的啟發和引導下，思想教育達到潤物細無聲的境界。學生學會做人，學會學習，學會生存，形成正確的價值觀和人生觀。在評價過程中，教師要給足學生思考的時間和空間，讓學生從不同視角對文本角色進行評價，訓練批判思維，養成多角度思考問題的習慣。

案例4 人教PEP 版《英語》六年級上冊Reading for Pleasure——The Leaf

在學生理解故事文本基礎上，教師提出評價性問題（圖4），引導學生剖析人物形象和故事內涵。

圖4

T:There are 3 main characters in the story:the man，the wife and the neighbour.Which one do you like or dislike?Why?

S1:I don’t like the man.He is silly.He believes in the leaf.

S2:I don’t like the man.He dreams all day and steals things.

S3:I like the man.Although he is wrong，he knows to try.

S4:I don’t like the wife and the neighbour.They should tell him the truth and stop him.

S5:I think the wife is right.She let the man know he was wrong by himself.

T:Wonderful，I think you are all right.We can’t be like the man in the story.

讀后環節，教師設計問題，讓學生評價故事中的人物。以問驅思，打開學生的思路，激活學生的知識儲備，讓學生結合自己的生活實際和對文本的理解，表達自己的觀點，將個人思考與教師引導相結合，獲得踏實勤學、科學求知的正確價值取向。在評價過程中，學生從不同角度思考，有的不喜歡這個男人，有的不喜歡他的妻子和鄰居，或褒或貶，無論學生持何種評價觀點，他們的思維都需經歷多元化的過程。此時，學生的語言輸出是真實的，真正促進語言應用能力和思維能力的發展。