在低年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透高階思維的策略

（福州市林則徐小學(xué)，福建福州 350001）

“思維的發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。布魯姆把知識(shí)的掌握分為六個(gè)層級(jí)，把記憶、理解、應(yīng)用界定為低層次思考，即“低階思維”；把分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造理解為高層次思考，即“高階思維”。［1］隨著對(duì)國(guó)際閱讀測(cè)試、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究不斷深入，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以高階思維訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力，以清晰的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)支持思維過程，［2］而學(xué)生的思維能力需要從低年級(jí)開始，有意識(shí)地加以引導(dǎo)，以切實(shí)有效的訓(xùn)練策略來(lái)推動(dòng)思維發(fā)展。

一、對(duì)比相近詞語(yǔ)，在言語(yǔ)比較中開啟思維的邏輯性

葉圣陶曾說，閱讀方法最要緊的是多比較、多歸納。［3］比較分析是重要的思維方式，比較能力的獲得是思維能力提高的表現(xiàn)。對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)來(lái)說，理解詞語(yǔ)的方法豐富多樣，而換詞比較的方法，不但讓學(xué)生體會(huì)到文本用詞的精妙，還可以開啟學(xué)生的邏輯思維，不僅僅局限于“以詞解詞”的低階理解層面。

例如，在部編版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》的教學(xué)中，教師抓住一個(gè)景物，設(shè)計(jì)兩組句子，讓學(xué)生比較分析：

第一組中，先讓學(xué)生演示胳膊、腦袋、眼皮“下垂”的動(dòng)作，再想象“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”和“掉下來(lái)”的畫面。通過比較發(fā)現(xiàn)，“垂下來(lái)”說明蜘蛛與蛛網(wǎng)之間有蛛絲連著；換成“掉”的話，蜘蛛和網(wǎng)之間就沒有什么牽連。聯(lián)系上文，學(xué)生猜測(cè)是雷雨前的大風(fēng)把蛛網(wǎng)吹破了，才讓蜘蛛從網(wǎng)上“垂”下來(lái)。……