研讀教材構建有深度的數學課堂

（福建省羅源濱海學校，福建羅源 350600）

所謂“深度”課堂，是有內涵、有活力、有實效的課堂，是對常態課堂的一種提升。［1］構建有深度的數學課堂，需要對教材進行精準解讀。教師要把握教材編排的內在邏輯，把握知識脈絡，給予教材“留白”思悟創新的基石，通過正確到位的文本解讀，教學中的明暗融合，使數學課堂精彩紛呈且富有深度，引發學生的高階思維，促進數學核心素養的提升。

一、脈絡尋求清晰——穩步梳理，夯實結構

數學概念是學生進行有效思維的基礎，也是培養學生理解知識的邏輯起點。由于小學生比較缺乏生活經驗，知識儲備不足，抽象能力較弱，在概念學習時，記憶比較容易，理解概念本質則相對困難。因此，在研讀數學教材時，要把握數學知識點之間的關聯和結構，穩步梳理，夯實知識結構，幫助學生加深對概念的理解。

例如，在教學“倍的認識”一課時，首先要解讀新舊人教版教材“倍的認識”的教學內容。由舊教材小棒操作為主題轉變為新教材觀察兔子與蘿卜為主題的情境，引入倍的認識；由“擺一擺”轉換為“圈一圈”，更凸顯圖形直觀中的畫圖表征在學生認知中的重要作用，讓學生在活動中親身經歷“倍”的形成過程。基于以上解讀，在教學中，教師要以學生已有知識為基礎，結合具體情境，引導學生在課桌上排列1、3、6 個圓片，認識第二、三行分別是3 個1 和6 個1。復習幾個幾轉化成數學語言可以用倍數表示，即第二和第三行的圓片數分別是第一行的3 倍和6 倍，建立新知“倍”與舊知“幾個幾”的聯結。……