關注練習設計“四性”讓學習走向深刻

（古田縣平湖中心小學，福建寧德 352200）

在小學數學教學中，不可盲目機械地、重復地進行練習。教師要通過練習，幫助學生加深對數學知識的理解，達到鞏固知識，形成技能技巧，發展數學思維，提高學習效率的目的。［1］根據教材內容，圍繞教學目標，把握好練習的量和度，精心設計練習的內容和形式，特別是在數學知識的延展性上下工夫，使學生主動地、富有個性地學習，感到“練習已盡而意無窮”，真正發揮數學練習的趣味性、層次性、思考性和發展性的作用，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，讓數學學習走向深刻。

一、層次性練習，滿足個性化需求

數學課程標準指出：“數學教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”學生的數學知識和能力存在差異，傳統教學中，教師很少考慮學生的實際情況，總是統一要求，以致“優等生吃不飽，中下生吃不了”。長此以往，學生容易形成無動于衷、智力惰性的不良現象。新課程改革要求關注個體差異，設計不同層次的練習，滿足學生個性化的需求，使他們在自己原有的基礎上，跳一跳就能摘到“果實”。設計層次性練習，學生更愿意參與到練習中，把自己的知識展示出來，在學習活動中表現自己，建立信心。

例如，教學“長方形和正方形周長”后，針對學生的個性差異，設計以下三個層次的練習：

A.一個長方形長6 厘米，寬4 厘米，周長是多少厘米？……