規范問題設置發揮評價導向
——核心素養背景下小學生數學語言表達能力的培養

（仙游縣蓋尾第一中心小學，福建仙游 351252）

隨著我國素質教育的深化變革與新課程改革的不斷推進，學生在學習過程中獲得的綜合能力被放在一個前所未有的高度。當下，對于人才的培養，不僅僅局限于理論知識這單一的層面上，更注重對學生綜合素養的考核與實踐，數學語言表達就是其中的一個重要組成部分。然而，很多數學教師仍然重成績、輕能力，將知識目標放在數學課堂的制高點。新課改背景下，要全面發展學生的能力，在教育活動中因材施教，讓學生在學習數學的過程中，培養較好的語言表達能力，為日后的數學學習和數學素養的進一步提升奠定基礎。［1］

一、規范問題設置，優化學習方式

（一）啟發引導，明晰思維方向

問題可以明晰思維方向。有啟發性的問題，能引導學生有序地思考問題，激發表達欲望。數學課堂主要問題在課前要做預設，反復推敲，力求明確不含糊，指向性明顯，讓學生有“抓手”，起到引導并促進思考的目的。例如，在教學“找次品”的過程中，可以這樣預設問題：A.根據天平原理，把總數分成的份數越少，是不是越快找到次品？B.把總數平均分成兩份還是三份，可以更快找到次品？C.根據天平原理，把待測物品總數盡量平均分成三份，稱一次，被排除的數量最多是總數的幾分之幾？這些問題指向性明顯，引導學生猜測平均分的份數與稱的次數有關，明晰學生的思考方向，引導點撥在兩份與三份之間作選擇。學生紛紛發言，有的認為平均分成兩份的一次排除的數量多，有的則認為分成三份的多。……