生活教育視角下農村小學美術媒材的籌措與開發

（上杭縣才溪小學，福建龍巖 364208）

在農村小學美術教學中，學生各項學習能力的培養、美術核心素養的提升等，都離不開美術媒材的使用。然而，由于農村教學條件比較落后，美術資源與設備不符合當前需求，學生也難以準備美術工具，導致美術媒材不足，教學活動無法正常開展。陶行知說：“教育的目的在于解決問題。”針對上述問題，要深入課堂和社會，尋找問題的來源，探索解決的辦法。生活教育有“生活即教育、社會即學校、教學做合一”三大課程論，要把美術媒材的籌措與開發，依照生活教育的八大特性（本土化、人民性、生活化、實踐性、創造性、自動性、整體性、接地氣）貫徹而行。

一、農村小學美術媒材的現狀調查

所謂美術媒材，是指構成美術作品的物質材料，如顏料、紙張、黏土、畫布、電影膠片、錄像帶、木材和塑膠等。美術媒材是美術教學活動中不可缺少的物質條件。完美的教學設計，精彩的教學情境，都離不開欣賞與實踐，而欣賞與實踐則以美術材料與資源為基礎，最終落實到學生的美術創作活動上。那么，農村小學美術課堂有多少美術媒材可備使用呢？

筆者在教學三年級下冊《水墨游戲》一課時，課前照例檢查學習用具的準備情況，發現某農村中心小學三（1）班的四十五名學生中，5 人有中國畫顏料，9 人有書畫墨汁，7 人有生宣紙，7 人有調色盤，只有5 人備齊全部學習材料，但質量都比較差。經過調查發現，大多數學生由于父母外出務工，自己無法購買材料（26 人）；家長認為上大學不考美術，學美術無用，不支持購買材料（5 人）；家庭經濟困難，買不起材料（3人）；忘帶或忘買材料（6 人）。教師精心準備了范圖和筆墨紙硯，卻只能自畫自講，學生的“筆墨游戲”時間被大大縮短了。學生無法按照要求備足學習用具，課堂教學質量降低，師生教與學的積極性也受到一定程度的影響。

此外，根據該農村中心小學的美術教學媒材調查顯示，繪畫工具（毛筆、彩色畫筆、勾線筆等）及泥塑工具各有一套，而紙材（圖畫紙、宣紙、彩色卡紙和蠟光紙等）、掛圖（教材配套）、靜物寫生工具和材料、制作工具（鑿子、鋸子、剪刀、雙面膠、乳膠等）、美術專用電腦、美術專用軟件和書籍等均沒有配備。筆者在同行調查了解中得知，其他農村小學也存在類似的情況，美術教學所需的材料十分欠缺，且短期內難以得到改善。

二、多方籌措，積極開發農村小學美術媒材

從生活教育視角上看，農村小學美術媒材的缺乏，是教育和社會生活遇到困難。社會即學校，生活教育倡導教學做合一，社會各界和學校、家庭要通力合作，多方籌措；為師者要因地制宜，靈活處理。

1.改變觀念，提供物質保障

生活決定教育基礎，教育影響社會發展；學生是教育的對象，也是家庭發展的未來希望，更是社會發展的關鍵動力。生活中，家庭是學生成長的第一課堂，更是學生學習美術的堅強后盾。因此，學校和教師應從多渠道、多方面宣傳美育對學生成長與發展、對社會與家庭的重要意義。可由教育行政部門與政府宣傳部門聯合各級各類學校，借助網絡、報刊、電視、村鎮宣傳欄等渠道展開工作。教師可通過家長微信群等，及時發布美術媒材清單，說明其用途，并廣泛宣傳美術學習對學生的心理、智力發展以及非智力因素培養等方面的作用。改變觀念，促使家長了解與重視美育，大力提供物質支持，幫助學生備齊基本的美術學習工具和材料等。

近年來，農村美育從無到有，在一些中心小學和基礎設施比較齊全的完小里，已經有專職的美術教師、專用的美術教室，添置了許多美術器材和多媒體電子、網絡設備等。但是在大部分農村小學里，仍然沒有美術硬件設施，原有的美術材料也不符合教學需要。建議政府對這些學校所缺的美術教學資源，根據教學需要一一籌措補足，并且以制度的形式，規定每所學校按照教材要求備齊材料。對于學生使用的學習工具，如筆、墨、顏料、彩色紙等，也要設法制訂科學合理的常態化配給制度，使美術教學真正走向“多元化，多樣性”。

2.依托自然，遵循因地制宜

人是社會與自然的統一體，美術教學也要遵循生活教育的真諦，向社會與自然謀求美術媒材，走向大自然，走向社會，實行開放式教學。農村天寬地闊，山林、草地、河流、田野等，是取之不盡、用之不竭的資源庫。《義務教育美術課程標準（2011 年版）》指出，要“增強學生對大自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望和能力”。把美術課堂搬到大自然中，因時而動，因地制宜，既增長見識，又能解決教學資源和美術媒材的問題。

例如，教學二年級下冊《美麗的葉子》一課時，教師帶領學生走進樹林里，讓學生觀察樹枝上的葉子，想一想：葉子有什么作用？（環保知識）比一比：葉子美在哪里？（形狀、顏色）做一做：用獨特的方法（畫、剪、印、摹、拼等）表現葉子的美，學生的觀察、創造及審美能力等得到提升。在農村里隨處可見的葉子，成為本節課最適切的美術資源和媒材。山林里還有樹皮、樹脂、果實、松子球及各種花草等，教師組織學生收集這些材料，開展剪一剪、撕一撕、拼一拼、插一插等操作活動，泥地為紙，樹枝為筆，在天地間描繪七彩童年。還可以到小河邊，用小彩石作畫；到田野里，用秸稈編花籃、扎驢馬、做稻草人，或挖一堆黑黝黝的田泥，捏泥人、捏動物；到沙灘上，用沙子堆城堡、挖戰壕，設計假山、池塘，或通過粘貼、插接、雕刻等方法，用貝殼做出花鳥蟲魚等造型……大自然處處有美景，遍地是資源。人也本屬自然之一靈物，帶領學生回歸自然，到大自然中尋找美、發現美、創造美，既愉悅身心，又陶冶情操，發展能力。

3.聯系生活，改造廢舊材料

生活即教育，美術媒材亦可來源于生活。美術創作與生活密不可分，課堂教學也要充分考慮學生的生活積累和生活經驗。《美術學科指導意見》指出：“應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用。使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”因此教師要引導學生發現和收集生活中的“廢品”，如各種飲料瓶、廣告紙、線狀物、舊布料、紐扣、珠子、掛歷、年畫、紙筒、紙板、紙箱、泡沫塑料、一次性餐具等，慧眼識材，變廢為寶，使其成為獨特的美術媒材。

例如，教學二年級上冊《船兒飄飄》一課時，學生了解各種船的構成特點和用途后，欣賞教師用剩木料和廢舊材料制作而成的范作，并述說各自的航行夢想。教師借機引導思考：“我們身邊有哪些東西可以用來做小船？怎樣讓小船漂浮航行？”學生通過看書自學、詢問長輩、故事啟發和查閱資料等，學習制船的相關知識后，利用周末時間搜集材料，有的用泡沫塑料做“軍艦”，有的用廣告紙折“帆船”，有的用礦泉水瓶子做“氣墊船”，還有的用木板做“木船”，用小竹條和小木棍做“竹筏”和“木筏”。這些船的材料都來源于生活，融入兒童獨特的想象與創意后，變成一件件充滿童真童趣的手工作品。教師要引導學生觀察生活，從生活中尋找相應的美術媒材，豐富美術課堂；動手操作，改造廢舊物品，自給自足，解決媒材匱乏的難題。

總之，在農村小學美術教學中，要順應自然，走進社會與生活，在生活教育視角下，努力開發與籌措美術媒材。根據教材內容和學習目標，積極引導學生聯系生活，發現生活中的可用之物，借助自然和生活中豐富的資源，化為美術課堂中多彩的媒材。