互動·浸潤·分享：“三式合一”的親子閱讀指導策略
——以大班親子閱讀活動《一顆超級頑固的牙》為例

（羅源縣城南幼兒園，福建羅源 350600）

親子閱讀是以繪本為媒介，以親子閱讀為紐帶，幼兒與父母共同分享閱讀的過程，［1］是幼兒早期閱讀教育的形式之一。在教師、家長、幼兒三位一體的良性互動中，促進幼兒良好的閱讀習慣及閱讀能力的發展，進而為開啟一段快樂的親子閱讀時光營造良好的契機。這不僅是親子閱讀活動的主線，也是早期閱讀所追求的核心價值。然而，當前幼兒園的親子閱讀活動，普遍存在以下問題：親子互動頻率少，幼兒閱讀興趣培育效果差；家長指導親子閱讀功利性強，多以識字教育、知識灌輸、背誦識記等現實需要出發指導閱讀，缺少引導幼兒仔細觀察圖片、理解故事內容、猜測故事情節等發展閱讀能力的意識，影響幼兒閱讀能力提升；家園溝通少，家長缺乏對幼兒進行閱讀指導的有效方法?；诖?，本文以大班集體親子閱讀活動《一顆超級頑固的牙》為例，探討在幼兒園集體親子閱讀活動中，提升親子閱讀質量的策略。

繪本《一顆超級頑固的牙》是一個溫馨而風趣的故事，講述家長和幼兒都同樣熟悉的一段換牙經歷。主人公塔比莎的一顆牙齒松了，爸爸說，如果把牙齒放在枕頭下面，牙齒小精靈就會把它收走，還會留下一些錢。為了讓牙掉下來，塔比莎嘗試了各種辦法，跳舞、在蹦床上蹦；用線綁住牙齒，讓小烏龜慢慢地扯下來；甚至把嚼過的泡泡糖粘在牙齒上，可是她的牙齒就是不動。后來無意間一個噴嚏，松動的牙齒從她嘴里噴了出來。繪本作者夏洛特·米德爾頓用兒童的筆觸，將文字與畫面巧妙融合，整個故事情節輕松幽默，貼近幼兒生活，適合進行親子閱讀。因此，教師通過集體閱讀、重點畫面導讀、自主閱讀、親子共讀、分享交流等環節，組織開展親子閱讀活動。

一、互動式陪伴，激發閱讀興趣

開展早期閱讀活動的核心目標是激發幼兒的閱讀興趣，讓閱讀變成快樂的事。家長的互動式陪伴，讓幼兒在閱讀中與家長享親情、共成長，使閱讀活動成為幸福美妙的情感交流。集體親子閱讀區別于其他閱讀形式的關鍵是“親子”，在閱讀活動中，教師應將激發親子情感交流和共同參與放在首位，創造輕松隨性的語言環境，營造自由愉快的閱讀氛圍，建立平等融洽親子關系。

（一）溫情共讀，滿足情感

親子閱讀的根本目的是讓幼兒感受家長的關愛與陪伴。在熱身環節，教師請幼兒與家長親切擁抱，感謝父母來參加閱讀活動，明白閱讀是可以與家長分享的趣事。同時，創造舒適的環境，讓幼兒與家長或偎依在一起，或一前一后坐著共讀，在溫馨的氛圍中，滿足幼兒的情感需求。

（二）共同參與，樹立榜樣

父母的言行舉止是孩子學習和模仿的榜樣。親子閱讀活動需要父母的積極參與，為幼兒樹立喜歡閱讀的正面形象。在集中導讀環節，教師帶領家長與幼兒共同解讀畫面內容：“塔比莎在干什么？她會想出什么主意對付這顆頑固的牙？”在閱讀第三段時，教師分別請家長與幼兒表演繪本中塔比莎打了一個長長噴嚏的畫面，并互相評價。這時，家長不是旁觀者，而是參與者，他們和孩子一起動腦思考問題，積極舉手發言，分享自己的答案，以積極閱讀者的形象感染幼兒投入到閱讀活動中。

（三）你說我答，分享回應

親子閱讀中，要求幼兒將閱讀中的發現和感興趣的內容與父母分享，并向家長提出閱讀過程中的疑惑與問題，而家長要對孩子的各種需求和行為做出積極的回應。幼兒自主閱讀《一顆超級頑固的牙》后，教師設計“你說我答”小環節，鼓勵幼兒表達閱讀感想，并引導家長認真傾聽孩子的所思所想。有的幼兒對繪本中捕蠅草的畫面提出疑惑：“這是什么植物？對塔比莎的拔牙計劃有什么幫助？”有的對“一個噴嚏就讓塔比莎的牙齒掉出來”感到奇怪。針對這些問題，引導家長積極回應，與幼兒共同查疑解惑。如上網查閱相關資料，了解捕蠅草的特性；邀請牙醫家長當助教，向幼兒講解乳牙脫落過程及換牙期的衛生知識等。父母是幼兒最親密的聽眾，在親子拋接問題的過程中，幼兒的閱讀興趣得到激發。

二、浸潤式引導，發展閱讀能力

3-8 歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期，教師和家長要切實把握這個發展兒童閱讀能力的時機。［2］在親子閱讀活動中，教師可引導幼兒通過入境、凝神、融情三步驟讀懂繪本，力求在最自然的狀態中，讓幼兒真正沉浸于繪本，潛移默化地提升其閱讀能力。

（一）入境品讀，提高閱讀理解力

在對繪本的反復品讀中，幼兒不斷豐富閱讀信息，構建閱讀經驗，理解閱讀內容。教師可嘗試以觀看繪本情景表演、賞析繪本等方式，帶幼兒進入繪本故事的情境，提高幼兒的閱讀理解力。

1.結合生活場景，入境初讀

在親子閱讀活動《一顆超級頑固的牙》的導入環節，教師預設親子情境表演《掉牙》：孩子正用力啃著蘋果，突然“咔嚓”一聲，一顆牙齒出了狀況，半掉不掉直搖晃。這時，孩子的表情與肢體出現豐富的變化：緊張、害怕、全身一動也不敢動……爸爸被孩子的情緒牽動，站著不知所措。真實幽默的開場白，營造了與繪本相似的生活情境，觸發幼兒內心經歷的場景重現，幫助幼兒初步感受繪本內容，理解故事情節。

2.賞析繪本內容，深入細讀

在初讀繪本后，教師結合動畫視頻、圖畫書關鍵頁面等，展開集中賞析、猜測故事情節等活動，引導幼兒入境精讀，層層深入賞析。如通過動畫將繪本故事立體化，動態賞析繪本第三頁中那顆半掉不掉的牙齒，引導幼兒發現繪本中塔比莎牙齒出現的細微變化。在解讀“塔比莎拔牙的第一個有趣主意”時，教師將繪本的關鍵畫面抽取出來，以問題為導向，引導幼兒觀察相關的細節與信息，進而讀懂畫面。通過細讀賞析，幼兒對繪本的理解更加多元豐富：“塔比莎的屋子里正放著音樂，她大聲地唱歌，想把牙齒唱掉下來。”“她想讓她的小貓幫忙，把牙齒拔下來。”“彈簧床可以讓她蹦得高高的，牙齒會被蹦下來?！苯處熆隙ㄓ變旱亩喾N解讀與思考，引導幼兒在仔細觀察、猜測判斷等閱讀過程中，與繪本做深度交流，習得與積累閱讀經驗與能力。

（二）凝神貫注，培育閱讀自主性

幼兒不是天生就具備自主閱讀能力，在閱讀能力培養過程中，需要得到成人的引導和陪伴。［3］在親子閱讀活動《一顆超級頑固的牙》中，教師通過閱讀氛圍營造、家長退位觀察、評價表揚等方式，幫助幼兒養成凝神貫注的閱讀習慣，培育閱讀自主性。

1.營造氛圍，創設安靜閱讀的空間

在親子閱讀時，應注重營造安靜的閱讀環境。［4］如利用分割物，創設一些較隱秘的空間；環境簡潔，裝飾物不宜過多；播放輕音樂；提示牌暗示提醒等，通過環境影響幼兒的閱讀行為，幫助幼兒排除干擾，進行沉浸式自主閱讀，以達到最佳的閱讀狀態。

2.退位觀察，給予獨立思考的時間

大班幼兒的閱讀自主性越來越強，家長應知悉這一階段幼兒的身心發展規律，為幼兒營造獨立思考的時間。在自主閱讀環節，要求家長只觀察、不介入，以一種開放的心態，讓幼兒獨立閱讀。教師可為家長提供幼兒自主閱讀觀察記錄表，反映幼兒的閱讀情況。觀察評價指標可分為以下幾點：能專注看完繪本6-10頁，自主閱讀行為持續5 分鐘以上；受到打擾時，能及時將注意力集中在圖書上；仔細閱讀，遇到問題時會主動求助等。

3.正面評價，激發自主閱讀的自信心

在自主閱讀結束后，教師組織家長針對觀察記錄表，分享幼兒在自主閱讀中的優點。如“我家寶貝能堅持看完每一頁”“我家寶貝看書時非常安靜，遇到看不懂的問題還會問大人”“我的孩子在閱讀被打擾時，能快速重新安靜地閱讀”……聽到父母對自己的肯定與表揚時，幼兒充滿自信，在心中根植下良好閱讀行為的種子，并在成人的期待中不斷進步。

（三）融情促感，升華閱讀感悟力

繪本是作者抒發情感的載體。解讀繪本的過程中，教師需要培養幼兒的共情能力，把握作者的情緒、情感，進而準確地解讀繪本的內涵，提升感悟能力。

1.引發共鳴，遷移情感

幼兒具有一定的共情能力，他們在閱讀繪本時，常常把自己代入到故事中，成為繪本的主人公，用自己的生活經驗去理解繪本故事，產生情感共鳴。在《一顆超級頑固的牙》集體閱讀環節，教師重點帶領幼兒賞析繪本中塔比莎半掉不掉的牙齒，幼兒心中被塔比莎的疼痛情緒所影響，心中涌動起著急、害怕的情緒。這時，教師拋出問題：“塔比莎的牙齒怎么了？如果你的牙齒快掉了，你的心情會是怎樣的？”引導幼兒遷移自己的經歷，說說牙齒半掉不掉的狀態下的感受，體會塔比莎對換牙的恐懼心理。

2.角色扮演，體驗情感

把內在的情感通過表演的方式表達出來，是幼兒在閱讀后對文本重新建構的過程。角色扮演活動使每個進入角色的人，都能在表演中被繪本所蘊含的情感深深打動。教師為了讓幼兒體驗塔比莎想要讓牙齒掉下來的急迫心情，請幼兒表演塔比莎在床上扭來扭去想讓牙齒掉下來的情景。通過角色扮演，體會表情、動作與人物情感之間的關系，進而更加深刻地體驗繪本人物的情感。

3.化靜為動，理解情感

教師可借助多媒體，把靜態的繪本畫面通過動畫的形式呈現出來，使繪本故事動態化，讓幼兒更清晰直觀地理解故事主人公情感的變化?！兑活w超級頑固的牙》繪本中，塔比莎想出各種天馬行空的辦法來拔牙，在一次次失敗中毫不氣餒。天黑后，她還是沒能讓牙齒掉下來，心情從快樂變為沮喪。直到最后，一個噴嚏讓她的牙齒飛了出來，這給了她一個大大的驚喜，情緒又出現新的高潮。伴隨動畫視頻中塔比莎跌宕起伏的心情，幼兒充分感受到該繪本故事真實而有趣的情感風格，進而理解要坦然面對困難，用樂觀的態度去應對發生在自己身上的變化的道理。

三、分享式交流，指導閱讀方法

親子閱讀活動后，教師組織家長交流反饋，授之以“漁”，共同梳理活動中幼兒的收獲與發展，形成家園教育共識，使家長成為幼兒閱讀的引路者。

（一）分享觀察評價，了解幼兒閱讀特點

觀察與解讀幼兒是教師的工作，也是家長的職責。親子閱讀活動后，教師為家長提供幼兒閱讀水平評價表，從閱讀興趣與習慣、閱讀行為與能力等方面，請家長對幼兒的閱讀情況進行評價，讓家長更了解幼兒的閱讀興趣及能力，明確指導方向。同時，幼兒園組織家長觀察分享會，讓家長分享對自己孩子的觀察發現。有個幼兒的爸爸記錄，“我發現孩子在閱讀過程中能積極參加，充滿探究精神”；有的家長分享說，“我觀察到自己孩子在閱讀過程中專注認真，不受干擾”；還有一位家長發現，幼兒在表達繪本故事時，使用了許多生動有趣的詞匯。這些幼兒的閃光點，將成為家長更加有效地陪伴幼兒閱讀的落腳點。

（二）提出指導困惑，探討交流有效策略

在一對一的親子閱讀過程中，家長提出各種閱讀指導上的困惑。如親子閱讀《一顆超級頑固的牙》活動結束后，有家長提出：“當孩子不喜歡讀圖書而更喜歡讓家長給他講故事時，家長應該怎么辦？”“當孩子對繪本的理解與繪本情節不一致時，家長是否需要給予糾正？用什么方式糾正？”教師要耐心傾聽家長所反饋的問題，對具有普遍意義的思考點做記錄，并結合自己的專業知識，與家長作深入探討。可通過視頻回放，再現教師示范導讀中的一些具體行為和語言，請家長觀察教師是如何針對繪本故事情節，抓住與幼兒進行有效互動的時機。請家長共同學習《3-6 歲兒童學習與發展指南》中早期閱讀對幼兒發展的價值與指導建議，認識到幼兒的閱讀是充滿個性化的過程，要將解讀的權利交給幼兒，包容和等待幼兒，相信隨著經驗的積累，幼兒會不斷豐富自己的見解。通過這樣有的放矢的分享交流，家長不僅了解為什么要這樣做，更知道如何做，指導親子閱讀的能力得到提升。

通過“三式合一”的親子閱讀指導策略，不僅激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀能力，而且促進幼兒和家長親情的交流，提高家長的教育質量。作為親子閱讀活動的引領者，教師應當積極發揮專業優勢，與家長默契配合，帶領幼兒愛讀書、會讀書，讓圖書伴隨幼兒健康成長。