百變機(jī)械建構(gòu)游戲?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)賦能
——以主題活動(dòng)“智能停車場(chǎng)”為例

（福州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園，福建福州 350015）

近年來(lái)，從全球幼兒教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)來(lái)看，各國(guó)逐步加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，并將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒學(xué)習(xí)、入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵領(lǐng)域之一。學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒時(shí)期出現(xiàn)，且對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，機(jī)械建構(gòu)游戲能夠系統(tǒng)有效地發(fā)展大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文以大班“智能停車場(chǎng)”主題活動(dòng)為例，闡述機(jī)械建構(gòu)游戲如何提升幼兒的多種學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)與機(jī)械建構(gòu)游戲

《指南》指出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)”“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”。［1］美國(guó)華盛頓州《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》（5-6 歲）對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)一步細(xì)化，認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵包括以下五個(gè)方面：一是好奇與學(xué)習(xí)興趣；二是主動(dòng)性與計(jì)劃；三是堅(jiān)持與注意；四是創(chuàng)造與發(fā)明；五是反思與解釋。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的有力保障，是健全人格和終身學(xué)習(xí)的奠基石，因此幼兒階段要重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。部分學(xué)習(xí)品質(zhì)，如好奇與學(xué)習(xí)興趣，幼兒出生時(shí)就與之伴隨。如果能夠給予幼兒一個(gè)引導(dǎo)性、支架性的學(xué)習(xí)環(huán)境，則能促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的保持，甚至產(chǎn)生新的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，如想象與創(chuàng)造。如果學(xué)習(xí)環(huán)境不能支撐學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，即便是先天學(xué)習(xí)品質(zhì)良好，也將被削弱，直至消失。

機(jī)械建構(gòu)游戲是幼兒利用多種建構(gòu)材料，構(gòu)建組合其希望表達(dá)的事物或場(chǎng)景，并以此來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)審美情趣的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。幼兒可利用積木塊、電動(dòng)馬達(dá)、傳感器、齒輪齒軸橫梁等材料，充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性，依興趣、意愿、想法進(jìn)行搭建，借助機(jī)械電動(dòng)模塊塑造的各種形象，表達(dá)自己對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)。機(jī)械建構(gòu)游戲具有獨(dú)特的游戲價(jià)值，幼兒在游戲中實(shí)際動(dòng)手感知，學(xué)習(xí)建構(gòu)模型的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系、力學(xué)關(guān)系等，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力、反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)。在“玩學(xué)做”合一的機(jī)械建構(gòu)游戲中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的規(guī)律，發(fā)展幼兒的好奇心與興趣、主動(dòng)與計(jì)劃、堅(jiān)持與專注、合作與交流、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、機(jī)械建構(gòu)游戲提升大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議

（一）觀察體驗(yàn)，激發(fā)好奇心與學(xué)習(xí)興趣

大班幼兒充滿好奇心，抽象邏輯思維能力處于萌發(fā)階段，善于聯(lián)想和想象，對(duì)周圍事物有積極的求知探索態(tài)度，機(jī)械建構(gòu)游戲有利于發(fā)展幼兒“好奇與興趣”的學(xué)習(xí)品質(zhì)特征。在“智能停車場(chǎng)”主題游戲中，活動(dòng)前，教師帶領(lǐng)大班幼兒參觀幼兒園附近的地面智能收費(fèi)停車場(chǎng)和一個(gè)立體式智能停車場(chǎng)，觀察汽車如何進(jìn)出、如何停放，停車場(chǎng)如何自動(dòng)計(jì)費(fèi)收款等。回到班級(jí)后，引導(dǎo)幼兒回顧、對(duì)比、思考，讓幼兒說(shuō)出他們心中的智能停車場(chǎng)。當(dāng)聽(tīng)到“要不要用建構(gòu)材料動(dòng)手搭自己的停車場(chǎng)”時(shí)，很多幼兒表現(xiàn)出興奮與熱情。多數(shù)幼兒一到機(jī)械建構(gòu)室，就開(kāi)始擺弄建構(gòu)材料，自主進(jìn)行各種嘗試與體驗(yàn)。在拼裝組合的過(guò)程中，幼兒加深對(duì)這些工具的應(yīng)用及工作原理的理解，摸索滑輪、齒輪、馬達(dá)、遙控器等常見(jiàn)機(jī)械的運(yùn)動(dòng)原理。幼兒的好奇心在動(dòng)手游戲?qū)嵺`中得到滿足，進(jìn)而激發(fā)求知探索的欲望和對(duì)機(jī)械的興趣。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)主動(dòng)性與計(jì)劃性

機(jī)械建構(gòu)游戲像一個(gè)小型工程項(xiàng)目，支持幼兒主動(dòng)選擇自己喜歡的項(xiàng)目，并以此項(xiàng)目為目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行游戲。幼兒常常面臨建構(gòu)什么、如何選材、如何搭建、與誰(shuí)合作等問(wèn)題［2］。在“智能停車場(chǎng)”主題活動(dòng)的開(kāi)始階段，這些問(wèn)題有利于啟發(fā)幼兒自主性與計(jì)劃性的培養(yǎng)。教師應(yīng)尊重幼兒的主體性，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)選擇自己感興趣的游戲材料和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒有目標(biāo)地制定計(jì)劃并遵照實(shí)施。游戲中，幼兒帶著問(wèn)題，統(tǒng)籌游戲所需的材料，按計(jì)劃收集材料，統(tǒng)一構(gòu)建基礎(chǔ)部分并重復(fù)使用。游戲結(jié)束后，按材料分類，規(guī)范收拾材料。這些環(huán)節(jié)逐步讓幼兒理解，通過(guò)問(wèn)題與計(jì)劃，可以讓建構(gòu)目標(biāo)更清晰，建構(gòu)游戲更有效率、有條理，避免重復(fù)無(wú)效的勞動(dòng)。

（三）策略支持，提升堅(jiān)持與專注品質(zhì)

在大班機(jī)械建構(gòu)游戲中，常常搭建持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)且較為復(fù)雜的大型主題。教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒與態(tài)度，如在面對(duì)任務(wù)時(shí)，是嘗試還是退縮；在面對(duì)挫折、失敗時(shí)，是繼續(xù)還是放棄；幼兒是否不怕困難，具有堅(jiān)持、專注等學(xué)習(xí)品質(zhì)。多鼓勵(lì)幼兒從失敗中學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)后重新挑戰(zhàn)。教師通過(guò)積極有效的游戲策略，讓幼兒對(duì)游戲從頭到尾保持興趣，比較專注于游戲過(guò)程；支持和鼓勵(lì)幼兒，能較長(zhǎng)時(shí)間地完成游戲主題。受到一定干擾時(shí)，還能將注意力重新轉(zhuǎn)移回來(lái)，保持專注。［3］在“智能停車場(chǎng)”主題活動(dòng)中，小部分幼兒面對(duì)比較復(fù)雜的建構(gòu)材料時(shí)，不知所措而退縮；小部分幼兒在建構(gòu)停車場(chǎng)的過(guò)程中，逐漸開(kāi)始偏離自己一開(kāi)始的建設(shè)目標(biāo)。此時(shí)，教師要以幼兒的忠實(shí)傾聽(tīng)者的身份介入，有效引導(dǎo)幼兒反思，鼓勵(lì)幼兒正視問(wèn)題，積極思考以解決問(wèn)題。

（四）探索實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)造與發(fā)明

幼兒可利用各種建構(gòu)模塊與機(jī)械模塊，探索無(wú)數(shù)種造型和機(jī)械結(jié)構(gòu)組合，機(jī)械建構(gòu)游戲?yàn)橛變河H自動(dòng)手創(chuàng)造與發(fā)明各種機(jī)械提供可能性。在大班機(jī)械建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在過(guò)程中遇到哪類問(wèn)題，比如對(duì)擬建構(gòu)對(duì)象的認(rèn)知問(wèn)題，建構(gòu)的設(shè)計(jì)規(guī)劃、搭建組合問(wèn)題等。觀察幼兒面對(duì)問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，如何與他人互動(dòng)并提出假設(shè)，如何發(fā)現(xiàn)多個(gè)可能的解決方案，如何實(shí)施新想法，如何驗(yàn)證想法并從中收獲快樂(lè)。如搭建智能停車場(chǎng)，在哪里設(shè)置停車場(chǎng)出入口，如何設(shè)計(jì)汽車行駛的路線以及車位的大小，設(shè)計(jì)幾個(gè)車位，如何充分利用帶鉤滑輪和馬達(dá)設(shè)計(jì)完成升降梯的建構(gòu)，最多能建幾層停車場(chǎng)等，支持幼兒在探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)多種方案。通過(guò)運(yùn)行已建成的智能停車場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒自我檢查，停車場(chǎng)運(yùn)行是否順暢，汽車能否正常完成停車等。當(dāng)遇到困難時(shí)，教師要保護(hù)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，允許問(wèn)題有多種答案，鼓勵(lì)幼兒大膽思考與創(chuàng)新。

（五）評(píng)價(jià)交流，發(fā)展反思與解釋能力

大班幼兒自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望與人交往，喜愛(ài)集體性游戲，在游戲中更有合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。機(jī)械建構(gòu)游戲可以有效引導(dǎo)幼兒合作交流，在分工合作中深度學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，在借助學(xué)習(xí)資料和教師同伴的幫助中完成自我構(gòu)建。在以往的大班機(jī)械建構(gòu)游戲中，常常是教師評(píng)價(jià)游戲情況、搭建水平，幼兒缺乏自我思考的能力。教師應(yīng)將游戲小結(jié)作為提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)幼兒思考和描述，解釋自身的搭建過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種方式，表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)。在自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自身及他人的游戲行為進(jìn)行思考、解釋、點(diǎn)評(píng)，解釋為什么這樣建構(gòu)，創(chuàng)意在哪里，效果如何等。這些問(wèn)題可以促進(jìn)幼兒反思，并解釋思考內(nèi)容。在“智能停車場(chǎng)”主題游戲中，讓幼兒討論“怎樣做會(huì)更好？別人的方法怎么樣？自己能用嗎？如果不能用，又是為什么？”等，通過(guò)提升幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，分享新經(jīng)驗(yàn)，從而提升反思與解釋這一學(xué)習(xí)品質(zhì)。