創意戲劇游戲中培養大班幼兒創造力的策略

（福建幼兒師范高等專科學校附屬第二幼兒園，福建福州 350002）

《幼兒園教育指導綱要》藝術領域中提出：提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造。［1］戲劇游戲特別需要參與者智能、情緒和行動的投入，這個過程是創造力發揮的過程。幼兒的創造力雖然與生俱來，但有可能在成長過程中受到不同的“對峙”、鼓勵或壓抑，創造力發展很不均衡。

創新與創造力是個體全面發展的關鍵因素。創意游戲對提升幼兒創造力具有積極的促進作用。在創意戲劇游戲中，可通過即興表演、自我裝扮、角色扮演等途徑，培養幼兒的創造力。游石玲等設計幼兒創造力的評價量表，以分析創意戲劇對提升創造力的有效性，并提出相應的培養建議。［2］目前，在創意戲劇游戲的實施過程中，常常出現劇本雷同，幼兒機械模仿教師編排的動作，表演整齊劃一等問題。這樣重結果輕過程的做法，忽視了創意戲劇游戲本身的內涵以及創意戲劇游戲對培養幼兒創造力的獨特價值。因此，筆者在所帶大班班級和創意戲劇社團開展創意戲劇游戲實踐，就如何在創意戲劇游戲中提升幼兒創造力方面提出具體做法。

一、創意戲劇游戲的內涵及創造力培養價值

（一）創意戲劇游戲的內涵

創意戲劇游戲是以語言、動作、舞蹈、音樂等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術，是幼兒十分喜愛的一項綜合藝術活動。基于創造力培養的幼兒創意戲劇游戲，是結合肢體開發、劇本創編、即興表演、角色扮演等途徑，發揮幼兒的主觀能動性、啟發幼兒憑借所思所想進行創造的活動，從而達到開發幼兒想象力和創造力的目標。［3］

（二）創意戲劇游戲培養幼兒創造力的價值

每個幼兒都具有創造的潛能，幼兒的創造力是建立在相應的智力、心理水平和知識經驗的基礎上的。3-6 歲幼兒的創造力與成人不同，是一種自發的活動，且以創造性想象為主，具有重要的個體價值。［4］戲劇本身是藝術，能夠幫助幼兒在活動中體驗他人感受，并進行有創造性的表達。創意戲劇對幼兒創造力的培養具有重要的意義和價值。

1.豐富創造力的知識基礎

有關內部想象與外部行為之間關系的梳理認為，內部想象要依賴于在感知新經驗的過程中，調動過去經驗，并將舊經驗進行重新改造、重組而形成新的形象。創新和創造需建立在已有知識經驗的基礎上，創意戲劇游戲重在挖掘幼兒感興趣的故事以及游戲、生活中的體驗，豐富幼兒創造力的知識基礎，從而將幼兒的知識經驗以戲劇的表現形式改造創新。

2.發展創造想象

創意戲劇被認為是幼兒想象力的源泉，無論是創編故事、道具演示還是自我裝扮，都能給幼兒提供發揮想象力的機會。兒童戲劇藝術教育是培養兒童想象力的重要途徑。從兒童想象力的發展特點來看，一般是從“無意想象”到“有意想象”，“再造想象”到“創造想象”，戲劇的特點以及實施過程恰好符合這一發展特點。［5］

3.提升創造性思維能力

創造性思維能力是構成創造力的重要部分。在創意戲劇游戲中，教師要重視保護幼兒好奇心，通過肢體表現、音樂欣賞、語言表達、手工制作等形式，引導幼兒用多種感官探索。同時，鼓勵幼兒幻想，結合以往的經驗構造新形象。在劇本創編時，教師以發散性的問題,引導幼兒多方面多角度地思考，充分信任和尊重幼兒，與幼兒平等相處,為幼兒創造型思維能力的發展提供良好的環境。

4.培養意志品質

強烈的求知欲、積極主動的思考、堅韌頑強的意志等優良的個性品質，是發揮創造力的重要條件和保證。創意戲劇游戲為幼兒營造寬松的氛圍，如自選角色、自主創編劇本等活動，有助于激發幼兒的積極性和主動性，發揮幼兒個體的能力，培養個性品質。在角色扮演和肢體表現活動中，幼兒還需與同伴互動配合，在合作遇到問題時積極主動思考，養成勤于思考的思維品質。

二、創意戲劇游戲中培養大班幼兒創造力的策略

（一）問題導向，激發創作劇本興趣

創編創意戲劇劇本的過程中，幼兒根據已有的前期經驗，對故事情節展開大膽的想象和創作。大班幼兒的語言能力有所提升，詞匯量更加豐富，語言表達逐漸完整和連貫，具備一定的創編能力。在一個劇本的發展過程中，教師在尊重幼兒興趣的前提下，應思考劇情能否有推進的空間，哪些劇情是關鍵的，哪些情節可展開創編。通過有效提問，引發幼兒積極思考，達到創編情節的目的。

1.關鍵情節設問

在情節創編時，教師一般會通過提問引發幼兒思考，對情節展開想象。故事中，哪些情節和內容具有創編的價值呢？教師應深入分析，把握關鍵情節，將能激發幼兒好奇心、有開放性答案的情節作為關鍵情節。如在大班創意戲劇《葫蘆娃》中，幼兒對葫蘆娃與妖精對戰的情節特別感興趣，并關注到七色葫蘆娃各有本領的情節。教師針對情節設問，讓幼兒展開想象：“如果你是葫蘆娃，你想擁有什么本領？”幼兒紛紛表達自己的想法：“我想飛。”“我想放出電，把妖精電暈。”“我想擁有一把很厲害的劍來對付妖怪。”教師繼續引導思考，“妖精”們針對新葫蘆娃的本領，有什么應對的招式？案例中，幼兒對葫蘆娃各有本領這一關鍵情節有較高的興趣，且在游戲中也具備相關的經驗，因此教師在此處設問。幼兒不僅創編興致高，想象內容也較豐富，為之后戲劇活動中的肢體表現和道具制作等環節提供基礎素材。

2.開放性設問

提問一般分為封閉式和開放式，開放式提問是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內容限制較小，給被提問方以自由發揮的空間。大班幼兒具備回答開放性問題的能力，在情節創編中，教師開放性的提問有助于幼兒展開想象，多元表達自己的想法。如在《新拔苗助長》的劇本創作時，教師提出問題：“禾苗在田里很孤單，它還會有哪些小伙伴呢？他們在一起會發生哪些有趣的事情呢？”幼兒說：“小青蛙、小螳螂，稻田小衛士，他們來幫助小禾苗捉害蟲。他們還在一起快樂地玩耍，青蛙唱歌，螳螂配樂，小蜻蜓伴舞，禾苗當觀眾。”教師追問：“老農把禾苗拔高時，這些動物伙伴們又會說什么，做什么呢？”幼兒說：“小青蛙躲在一旁，悄悄拉住禾苗，不讓老農拔高。”“小螳螂說：快住手，老農，不要再拔禾苗了，小心我的大刀！”“來了一位神仙，他拿出一本書給老農看，這本書叫《禾苗的生長規律》。老農看完書，就明白不能拔禾苗。”幼兒對開放的問題展開豐富想象，并在之后的表演中通過角色演繹出來。

3.連環設問

一個問題能引發兩個、三個的連環問題，這樣創編的情節才能層層展開。如《葫蘆娃》的故事本身有相對完整的結構和脈絡，如果需要展開創編，教師要思考哪些情節可以進行拓展。如在過猴山的情節中，教師提出問題：“還有哪些動物朋友愿意幫助爺爺一起去賣草帽呢？”幼兒說出許多動物。教師追問：“很多動物都想去，可是不需要這么多動物去，怎么辦呢？”組織幼兒討論，遷移班級競選投票的經驗，于是產生“森林競選大會”的有趣情節，各種動物都拿出看家本領，表述自己的競選理由。一個問題的提出，可以為下一個問題的展開、為情節發展做好鋪墊。連環設問，不僅體現情節的關聯和前后邏輯，還有助于幼兒展開深入的思考，創編內容更加飽滿和充實。

（二）音樂渲染，激勵表現角色的表情和動作

在戲劇表演中，教師常引導幼兒進行動作的創編，比較常用的方法是用語言提示或是直接示范。幼兒對動作的創編比較困難，因為幼兒是感性的，很難通過臺詞描述這樣相對抽象的方式，真實體會角色當下的情緒，以至于表演時，表情動作和角色情節的匹配不足。此時，教師常常進行手把手的示范，然后讓幼兒照搬，導致動作創編缺乏創新性。如果在創編表情和動作時，選擇情景性的音樂，將有助于幼兒感受體驗情感，自然地做出相應的動作和表情。

例如，《葫蘆娃》創意戲劇活動中，有一段情節是要幼兒表演妖精出山的動作。一開始，全班只有兩三個幼兒愿意嘗試，且表演的動作拘謹和單一，只是略微扭動身體和揮動手臂。教師選擇一段音樂《妖》讓幼兒欣賞，幼兒被神秘而緊張的音效吸引。教師加上旁白：“傳說，葫蘆山里關著蝎子精和蛇精。一只穿山甲不小心打穿山洞，兩個妖精逃出來，從此百姓遭難……”大部分幼兒在教師的引導下，都能隨著音樂扮演蝎子精和蛇精，更加大膽地扭動身軀，還能根據音樂的高低變化，時而在地上扭動，時而做出可怕的表情。音樂的節奏、旋律和音效的變化，激發幼兒內在的情緒體驗，比語言渲染更直接有效，符合幼兒直接感知的學習特點，有助于提升幼兒的創編能力，獲得更好的創編效果。

（三）提供材料，引發假想、替代和創作道具

大班幼兒的游戲經驗比較豐富，他們常常使用各種材料進行假象和替代。以往的創意戲劇游戲中，教師為了追求舞臺效果，常購買現成的服裝或逼真的道具給幼兒表演，使幼兒失去一次創造想象的機會。大班幼兒有能力選擇材料進行想象替代或制作，教師可鼓勵幼兒在生活中自主尋找制作道具、頭飾、服裝的低結構材料，讓幼兒自主參與，或師幼、親子共同制作凸顯角色形象的服裝道具，提升幼兒創造性使用材料的能力。

例如，在大班創意戲劇社團開展的《拗九節》活動中，有一個環節是目連給母親制作拗九粥。教師并沒有直接提供現成道具，而是讓幼兒在家長的幫助下收集材料，找來各色彩泥、紙盤等，制作出美味的拗九粥。在最后一幕給爺爺奶奶送粥時，幼兒根據已有生活經驗，對自己所扮演的角色作裝扮：用一塊紗巾包裹在頭上扮演奶奶，找來一根水管當爺爺的拐杖。在動手動腦的過程中，幼兒使用生活中常見的材料替代，對造型和道具進行大膽創造，既提高幼兒解決問題的能力，又提升想象力和創新思維能力。

（四）模仿學習，發揮榜樣作用

觀察模仿是一切學習的基礎，也是兒童的天性。模仿和創新之間是相輔相成、互相促進的關系，模仿—理解—運用—創造性運用是一個學以致用的過程。因此，在創意戲劇游戲活動中，教師的示范十分重要。幼兒在觀察模仿中發現和學習規律，理解內涵和要點，將理解轉化運用到自身的行為中，在此基礎上進行創造性地運用。

例如，在《拗九節》活動中，幼兒用來熬粥的材料有紅棗、糯米、桂圓、荸薺等，其中有一段富有韻律的自我介紹。教師先示范創編關于糯米的兒歌：“我是小糯米，身體細又尖，顏色白白的，軟軟又黏黏。”要求幼兒觀察其他角色的特點，仿編自我介紹：“我是小花生，一頭有點尖，身體白胖胖，營養味道棒；我是小荸薺，長在泥地里，脫掉黑外衣，露出白肚皮……”教師通過示范，幫助幼兒直觀理解創編的要求，再引導運用，創編出凸顯食材特點的兒歌。

總之，教師在組織幼兒開展創意戲劇游戲活動的過程中，可通過問題導向、音樂渲染、材料提供、模仿學習等形式，為幼兒提供寬松愉悅的游戲環境，鼓勵幼兒即興表演、自選角色、制作道具等。在豐富且有趣的情景中，發揮創意戲劇游戲對培養幼兒想象力和創造力的獨特作用，讓幼兒大膽表現，敢于創新。