提升自我效能，促進自主成長

黃志霞

【摘要】自信與內(nèi)生成長能力對一個人未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個人健康、陽光成長的重要心理品質(zhì)，也是未來成才必備的關(guān)鍵品質(zhì)。然而，相對城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生缺乏自信、自主成長的能力素養(yǎng)普遍較為缺乏，其中有農(nóng)村環(huán)境特定的因素影響，也有學(xué)校教育因素的影響。在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生具備核心能力素養(yǎng)是教育的本質(zhì)和趨勢，如何在班主任德育工作中培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，值得廣大農(nóng)村班主任深思。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;班主任;德育;自主成長;自我效能

教育，歸根結(jié)底是一場心靈的召喚，是激發(fā)學(xué)生潛藏能力、激活學(xué)生內(nèi)生成長，召喚靈魂成長的過程。蘇聯(lián)著名教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”由此，對學(xué)生的教育其實就是幫助學(xué)生擁有自我正確認(rèn)識、自信和自我成長能力等自我效能，進而實現(xiàn)自我成長。自我效能是一種驅(qū)動個體身心發(fā)展的動力，也是個體取得成功的重要心理品質(zhì)。對于初中學(xué)生而言，自我效能是其適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活環(huán)境以及處理更復(fù)雜人際關(guān)系等必備的品質(zhì)。然而，多年的農(nóng)村初中班主任實踐顯示，農(nóng)村初中學(xué)生普遍存在缺乏自信、自我成長能力偏低的情況，為此，加強培養(yǎng)、提升學(xué)生自我效能，擁有自主成長和發(fā)展的能力素養(yǎng)，是班主任德育工作的重要內(nèi)容。下面結(jié)合教育實踐，淺談提升農(nóng)村初中學(xué)生的自我效能、促進自主成長的策略。

一、尊重與愛，提升成長自信

在學(xué)生成長成功的過程中，決定的因素很多，但培養(yǎng)學(xué)生的自信無疑是非常重要的。學(xué)生必須擁有自信，才能在未來的學(xué)習(xí)、生活和工作中積極面對各種挑戰(zhàn)。初中生已經(jīng)進入了人生的青春期，情緒與情感是錯綜交織的，盡管他們的生理發(fā)育已經(jīng)日趨成熟，但是其心理發(fā)展還處于“動蕩之中”，身心發(fā)展的不平衡會引發(fā)心理上的沖突。為此，幫助學(xué)生樹立和提升自信心，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我，是德育工作的重中之重。多年的教育實踐表明，尊重和愛是學(xué)生成自信成長過程中不可或缺的因素。

愛是開啟學(xué)生心門、喚醒學(xué)生心靈的鑰匙。兒童文學(xué)家冰心曾說：“有了愛就有了一切。”班主任德育工作的開展應(yīng)以愛學(xué)生為前提，既要施愛于學(xué)生，也要教學(xué)生施愛于人。班上的留守兒童李同學(xué)，因長期缺少父母的陪伴，性格有些孤僻且缺乏自信，在了解他的情況之后，筆者通過生活上的衣食冷暖問候，情緒上的談心共情，以及學(xué)習(xí)上和科任教師溝通，給予該生多方面的鼓勵和關(guān)愛，幫助該生重拾自信，逐漸融入集體生活和學(xué)習(xí)。施愛于學(xué)生重在走進學(xué)生的心里，和他們做朋友，在學(xué)習(xí)、生活、社交等方面給予關(guān)愛，與他們在喜怒哀樂等情緒上產(chǎn)生共鳴。與此同時，還要注重對學(xué)生實施愛的教育，通過“學(xué)習(xí)先鋒隊”“一對一”“關(guān)愛老人”“心系貧困孩子”等活動，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中學(xué)會關(guān)心他人，幫助他人，愛護他人。

孔子《學(xué)記》有言：“親其師，信其道。”尊重是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基石。在“誰來參加知識競賽”的主題班會上，筆者沒有采取直接點名確定人選的方式，而是先讓學(xué)生自薦或推薦預(yù)參賽者，在班上模擬比賽，再由全體師生對預(yù)參賽者的表現(xiàn)進行評價、投票，最終確定參賽者名單。這既尊重了學(xué)生的意見，使學(xué)生能充分行使參與權(quán)，又將學(xué)生放在了平等位置，讓學(xué)生感受到公平，更堅實了班主任工作的基礎(chǔ)。尊重和信任，是培養(yǎng)自信、溫暖的學(xué)生的重要前提。

二、標(biāo)簽效應(yīng)，發(fā)展自主管理能力

美國心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為：“人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人。”班主任在德育工作中應(yīng)巧妙地將心理學(xué)上的“標(biāo)簽效應(yīng)”運用于提升學(xué)生的自主管理能力中。

1.班級主人翁標(biāo)簽：班級雖小但事務(wù)繁雜。在班級管理過程中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的集體意識，讓每一個學(xué)生都能置身于班級的主人翁地位。同時，在制訂班級管理制度時采用共同商量、共同溝通的方式，充分尊重學(xué)生的意志。給每一位學(xué)生都貼上班級主人翁的標(biāo)簽之后，學(xué)生既能感受到被尊重，還能真切感受到尊重帶來的成就感。

2.崗位職責(zé)標(biāo)簽：職責(zé)分工明確是一個班級健康有序運轉(zhuǎn)不可或缺的關(guān)鍵因素。班級事務(wù)瑣碎繁雜，需要一個職責(zé)分工明確的管理架構(gòu)，此時班主任可以引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與到班級管理中。班主任運用“標(biāo)簽效應(yīng)”，通過“定崗——認(rèn)崗——督崗”的班級崗位責(zé)任制，充分調(diào)動學(xué)生自主參與班級管理的積極性，發(fā)揮其自我管理意識，進而發(fā)展自主管理能力。

心理學(xué)上的“標(biāo)簽效應(yīng)”認(rèn)為，當(dāng)一個人被貼上某一標(biāo)簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為發(fā)展與標(biāo)簽相一致。在班級管理中的“標(biāo)簽效應(yīng)”，是給學(xué)生貼上一個正面、積極的標(biāo)簽——做班級的主人翁和班級管理者，引導(dǎo)學(xué)生心理意識向陽、向上。學(xué)生長期在這種正向的心理影響下，自主管理能力也會獲得潛移默化的發(fā)展和提升。

三、“3R1H”法則，提升解決問題的智慧

學(xué)生問題與班級困難是班主任工作中不可避免的，而“3R1H”（相關(guān)Related、尊重Respectful、合理Reasonable、有幫助Helpful）是科學(xué)解決問題的有效方法。“3R1H”是美國杰出心理學(xué)家和教育家在《正面管教》一書里倡導(dǎo)的管理孩子的重要法則，其主張不懲罰也不驕縱地管理孩子，讓孩子在和善而堅定的氛圍中培養(yǎng)和發(fā)展自律、負(fù)責(zé)、合作以及自主解決問題的能力，進而獲得終身受益的技能。在班主任德育實踐中可以做如下嘗試：

1.學(xué)生問題，正向解決

每個學(xué)生的情況不同，其在認(rèn)知、思想、行為習(xí)慣以及情感價值上也會千差萬別。對于在思想、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)欠缺的學(xué)生，班主任可以“3R1H”法則為指導(dǎo)，找到學(xué)生的問題所在，在尊重其人格、意志的基礎(chǔ)上采用合理有效的措施，幫助其進行自我認(rèn)識，并找到解決問題的途徑。該法則既幫助學(xué)生找到解決方法也讓班主任提升解決問題的能力。

2.班級困難，正向解決

在面對班級困難問題時，班主任可以“3R1H”為方法指導(dǎo)，采用群策群力的問題解決方式，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，共同解決問題。例如，在解決班級衛(wèi)生評比落后、課堂紀(jì)律差等問題時，班主任可以班會的形式，讓學(xué)生分組討論如何提高班級衛(wèi)生爭當(dāng)優(yōu)秀班級、改善課堂紀(jì)律營造良好學(xué)習(xí)課堂的方法或措施。其中，有的學(xué)生提出對表現(xiàn)差的同學(xué)進行懲罰，此時，班主任就可以適當(dāng)引入“3R1H”解決問題法則，引導(dǎo)學(xué)生通過積極、正面的方式來解決，如，解決衛(wèi)生問題，可以組織大家分享提高打掃衛(wèi)生的小技巧或者小竅門，這種方法不僅能讓學(xué)生在分享與被分享中收獲更多，還能促進同學(xué)間形成融洽的關(guān)系;對于在課堂上講話或者搗亂的同學(xué)，可以出示黃牌警告，讓其自警自省。

“3R1H”的問題解決法則不但有助于問題的解決，還能幫助學(xué)生認(rèn)識到，問題解決的最好方式是幫助他人在自我認(rèn)識中開啟自我警醒和自我進步。同時，學(xué)生還能在解決問題的過程中收獲更多和諧、合作、責(zé)任、尊重與愛的體驗。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了這種解決問題的方法時，他們也就收獲了解決問題的智慧和才能。

四、結(jié)語

長期的教育實踐表明，基于農(nóng)村初中學(xué)生獨特的身心特性，尊重和愛、標(biāo)簽效應(yīng)以及“3R1H”法則，對提升農(nóng)村初中學(xué)生自我效能，促進其自主成長有著積極的作用。班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為主體，針對學(xué)生及班級實際情況，引導(dǎo)學(xué)生主動融入和參與到班集體的活動和管理當(dāng)中，培養(yǎng)其自主管理能力、解決問題能力以及成長自信，讓學(xué)生擁有終身受益的成長技能。

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