“漫畫”習作資源開發的教學探索

王紅霞

【摘要】本文從教材篇、生活篇、時事篇三個方面闡述開發小學“漫畫”習作素材：一組在高年段語文教材中，就閱讀教學文本、習作教學素材中的漫畫教學資源進行挑選、整理或替換;一組指導學生觀察生活、關注生活，以學校生活和家庭生活為題材自創生活漫畫;另一組就社會當下熱點、貼近兒童生活的話題篩選最適合的漫畫;然后分類整理，編輯成為“漫畫”習作素材集。

【關鍵詞】小學;漫畫;習作資源開發

漫畫作為一種藝術形式，用簡單而夸張的手法，描繪生活或時事。“漫畫”習作資源開發是指從漫畫中選取作文教學素材，把漫畫作為課程資源的一部分，教學內容取材于漫畫。學生從漫畫中感知繼而形成抽象思維，嘗試習作，或成文字故事，或評述觀點。

1983年的全國高考，漫畫作文初次被引入。時隔13年后，1996年全國高考再次引入“漫畫”作文，緊接著2007年，2010年以及2016年的高考都出現“漫畫”作文。隨著讀圖時代的到來，讀圖成為人們重要的閱讀方式，也成為人們認識、理解和解釋世界的一種方式。我們欣喜地看到，現在不少家長有意識地從繪本、漫畫入手培養學生的閱讀習慣。例如，幾米的《星空》《我的心中每天開出一朵花》等漫畫系列，在親子閱讀中可以帶給孩子溫暖、快樂等元素。當學生漸漸可以自主閱讀后，漫畫的生動、詼諧、幽默，常受到學生們的普遍喜歡。那么，如何開發“漫畫”習作資源，為學生提供更多的寫作材料呢？一、用好教材，課內漫畫習作資源開發。

教材作為重要的教學資源，有著其它資源不可替代的存在價值。為了使教材在習作教學中發揮更大的作用，我們在用好現有閱讀和習作教材的基礎上，對教材進行了二度開發，發掘教材里可供寫作的訓練材料。

一、三個方面開發課內“漫畫”習作素材

1.從閱讀教材的延伸中去開發習作素材

閱讀教學要從“從課文到課文”的怪圈中走出來，必須要在延伸上下功夫，但如果常常是由文到文的延伸，未免單調乏味。因此，圍繞單元主題，引入漫畫，進行由文到圖——看漫畫，再由圖到文——寫漫畫，這樣的讀寫互動，既開拓了閱讀教學的課程資源，也豐富了習作教學的課程資源，架起“讀與寫”的通道。如，《為人民服務》拓展的漫畫，結合《為人民服務》和社會上的某些現象，對深化課文內容的理解非常有用。

2.從口語交際的拓展中去開發習作素材

口語交際往往是作文的準備，為學生口語交際準備漫畫材料，讓學生就圖發表看法，學生有圖可依，有話可說，為作文的寫作打下基礎。例如，我校課題組根據六年級下冊第五單元“口語交際”教學拓展“科技發展：利大還是弊大”開發的“漫畫”習作素材，旨在拓展學生思維，讓學生正確看待科技發展過程中的利弊。

3.在教材習作的替換與交融中進行“漫畫”材料作文

隨著時代的發展，教材中的許多內容顯得相對滯后，與學生的年齡特點與心理特點無法完成對接。另外，許多教材中的習作都沒有給學生提供即時的素材，學生往往望文生嘆、無法落筆。所以，為學生提供即時的寫作素材非常必要。對滯后的教材習作內容進行替換或與之交融，充分利用教材，進行資源開發。整合教材內容，豐富習作資源。例如，五年級上冊習作三《改選班干部》，教材只給了簡單的文字材料，我們便可以根據學生對于班干部改選中的一些錯誤做法，提供漫畫素材，讓學生有話可說、有文可寫。

二、關注生活，自創“漫畫”習作資源開發

習作資源的開發旨在從課內走向課外，尤其是要引導學生善于挖掘現實生活的熱點，做生活的“有心人”。我們通過讓學生自創生活漫畫的方式，讓學生根據自己的生活，或者把自己看到的、聽到的或想到的事情創作成漫畫，然后讓學生進行寫作。因為漫畫作品是學生自己創作的，學生能根據自己的作品進行合理地想像，因此，學生在寫作時有話可說。好的漫畫不只是逗人一笑，對學生進行養成教育、文明禮貌等多方面的教育作用不可低估。漫畫與教育活動緊密結合，它能培養學生的審美情趣，提高明辨是非的能力，促進道德升華，陶冶思想情操。例如，我校學生根據學校等候區有人在桌面上亂涂亂畫所創作的漫畫作品，對這種現象提出了警示與批評，旨在引導學生養成良好的生活和學習習慣。

三、關注社會時事，進行“漫畫”習作資源開發

時事漫畫是指通過漫畫的形式，呈現國內外的社會動態、民生熱點等，具有敘事和想象的功能，符合小學生習作第三學段“能寫簡單的記實作文和想象作文”的要求，由于漫畫的形式也能更好地吸引學生的注意力，通過漫畫習作有效激發學生對社會現象、民生問題的關注。例如，熱點話題“二孩時代”來臨開發的漫畫教學素材，旨在讓學生就身邊事、感興趣的事情表達自己內心真實的想法，由于不少學生的家庭中都有“二孩”現象，這個話題必然能引起學生的關注和“有話可說”，并能引導學生正確認識到“二孩時代”的必然性。

總之，“漫畫作文”的教學為教師課程資源開發提供了更為廣闊的平臺，通過欣賞漫畫，從圖到文，也要求教師必須具備漫畫課程資源的開發與利用的意識和能力，激發教師的童真童心，去理解學生的兒童情趣，從而引領學生創造出貼近兒童生活，符合兒童心理特征的“漫畫”習作課程資源，從而提高“漫畫”習作水平。

參考文獻：

[1]祝貴耀.論小學時事漫畫作文教學的核心價值[J].小學作文創新教學，2014（11）.