小學數學“微課”教學策略例談

黎愛春

【摘要】“互聯網”時代的到來，使傳統學科與信息技術教育做起了加法。“微課”應運而生。與傳統教學模式比較，微課的針對性和適應性對課堂更佳，它的靈活性和趣味性對學生學習興趣的激發更有效。筆者就不同課型中借助“微課”的資源的使用，進行探索與思考。

【關鍵詞】微課;課型;小學數學;運用

“微課”是時代發展的趨勢，它能使課堂變得更有趣和簡單。數學“微課”是數學教學的有效補充和拓展。一個5-8分鐘、有針對性的數學“微課”能讓學生在學習過程中不知不覺掌握新知。下面筆者談談“微課”在小學數學新授課、練習課、復習課和講評課四種常見課型的運用。

一、不同課型中微課運用的作用

1.新授課運用微課，提升學生的分析能力

數學課堂中最常見的是新授課。它目的是讓學生形成雙基（基本知識和基本技能）。如何讓學生對概念感興趣？數學“微課”能發揮這一優勢，能對概念進行更系統、更精辟的解析。

如，在講授人教版五年級上冊“平行四邊形通過割補的方法化歸為長方形”這一個知識點上，學生們先通過小組學習和實際動手操作，后利用微課視頻進行補充講解。學生在觀看視頻中，把剛才零散的知識組裝起來，逐漸掌握了概念的內涵和外延。這樣一個微課的“割補”轉化過程，不但以生動形象的操作引起學生們的學習興趣，更對學生們其它知識的遷移也有著重要的作用。

2.在練習課中運用微課，發展學生的智力

練習課是新授課的補充和延續，它是學生獨立學習的過程。主要功能是鞏固數學知識和形成數學技能技巧。然而，每位學生其學習基礎、思維能力、計算能力存在差異，因此，在練習課教學，關鍵是如何就某個知識點按照難度系數對練習題的進行設計和選擇。例如，在學習完人教版六年級上冊“分數除法”后，進行一節綜合練習課——對單位“1”的判斷及解題，筆者錄制的微課分為：

（1）簡單題：①農場有羊3000頭， 牛有1800頭，牛的頭數占羊的幾分之幾？

②農場有羊3000頭，牛的頭數占羊的，牛有多少頭？

③農場有牛1800頭 ，占羊的。羊有多少頭？

（2）中度題：①某廠實際生產衣服5000件，比計劃多，計劃生產衣服多少件？

②某廠計劃生產衣服4000件，實際比計劃多，計劃生產衣服幾件？

學生通過比較，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系。練習型微課引導了學生思考，拓寬了學生的思路，使學生的智力得到發展。但我們必須要注意時間的把控，必須讓學生在限定時間內完成。這樣，學生在特定的學習情境，他們的挑戰狀態下思維能力更能激活。

3.在復習課中運用微課，增強學生的綜合能力

復習課是指教師引導學生對所學知識進行系統的歸納、總結、理解、運用的過程。主抓一個“清”字。如，在六年級下冊《折扣應用》一課上，制作了一個5分鐘的復習微課，旨在復習折扣的相關概念、解題思路和解題步驟，學生結合上節課所學，認真觀看，真正達到了5分鐘完成一次思考，300秒經歷一次復習。通過三個具體問題的分析，讓學生明確如何將一個生活問題數學化。通過理清知識線索，形成知識體系，搞清解題思路。

4.在講評課中運用微課，培養學生的創新能力

講評課是教師對學生學習過程和學習結果的分析和評價，其主旨在于糾正錯誤、分析得失、幫助學生發現問題，查漏補缺。主要是對學生典型錯題進行記錄，并分析其錯誤原因，對正解進行演示。這種微課多放在課后作業，讓學生在家針對自己錯誤之處進行重復播放，實現教學自主和高效。同時，鼓勵學生拍攝自己錯題剖析的微視頻供同學共享。

二、不同課型微課設計的設計原則

在設計數學微課方面，我們要根據微課本身的性質、特點和理科學習的特性，遵循以下幾個設計原則：

1.教學時間——簡短性。從微課的定義來看，微課以短小精煉為特點，因此微課時間不宜過長，一般5-8分鐘為合適。小學生的注意力集中時間短，自控力差，因此，微課非常符合學生注意的規律。

2.教學內容——具體性。每一個微課可以說是一個小型課堂。濃縮就是精華，如何把一個知識點讓學生理解，主要看有沒有具體化，小學生知識面不夠廣，因此，我們呈現的微課無論從引入還是重點、總結、還是遷移都要根據具體的知識點進行取舍。

3.教學目的——運用性。數學源于生活，用于生活。數學微課的設計應從學生比較熟悉的生活經驗為切入點。在直觀感性材料上學生對知識的理解更容易，這樣抽象的知識具體化。同時，微課設計要體現學科應用價值，使數學知識不再是“水中花”“鏡中月”，這樣才能有效增強學生學習數學的信心和決心。

4.教學過程——互動性。微課作為課堂教學中的一部分，同樣應具備教學的基本特征。因此，在設計微課時，我們可以通過提問、練習后預留學生思考時間等方式，引導學生思考，避免教師單方面灌輸。

三、小學數學微課設計的整體流程

1.選題階段。不同的課型，需要的教學側重點就應有所不同，我們的“微課”不能一概而論，選擇的知識點要小而精，目標性要求。

2.前期準備。在選擇好“微課”課題后，教師要做好前期準備，針對學生學情，知識點和教學目標進行分析、研判、提出問題，模擬回答。

3.“微課”設計階段。此階段為核心環節。高效的課堂不但是學生掌握知識與技能，更重要體現在學生對學科形成思考方式與價值觀。因此，從“微課”的引入，PPT色彩搭配、動畫效果是否合理等都要考慮周詳。

4.運用反饋階段。一節優秀的微課，能使課堂大放異彩，精講多練的數學課堂通過“微課”運用盡能凸顯。它是對教學過程再反思的階段，通過運用反饋，教師也可對自己專業能力進行反思，加快提高自己的教學水平。

數學“微課”是對教師“教”的資源和學生“學”資源的有效補充，教學內容的差異性決定了不同課型應使用不同的教學方式。但無論使用哪種“微課”方式授課，教師都應運用“微課”的教學優勢，展開具體的操作與實踐，提升學生學習力，減輕學生學業負擔，做到減負增效的效果。

參考文獻：

[1]聞禮艷.讓“微課”融入小學數學課堂[J].課堂經緯，2017（5）：73.

[2]朱曉珊? 小學數學教學中微課的應用策略[J].西部素質教育，2018（14）：125-126.

[3]孫子建，田海青.小學數學微課教學設計研究[J].黑龍江教育學院學報，2019（9）.