幼小銜接下班主任有效工作思考

郭媛媛 朱彥敏

【摘要】隨著現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育理念的不斷發(fā)展與完善，幼小銜接也成為了教育界以及社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。因?yàn)閷?duì)于幼兒階段的孩子們來(lái)說(shuō)，他們從幼兒園步入小學(xué)是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折階段，這不僅僅是意味著幼兒在角色上、生活環(huán)境上以及學(xué)習(xí)環(huán)境上都有了很大的變化，也意味著幼兒在一些生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了變化，因此做好幼小銜接工作，是讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活。要想真正地做好幼小銜接的工作，幼兒園班主任就需要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，不僅僅是要從幼兒園教學(xué)出發(fā)，更是要從家庭教育出發(fā)，還要結(jié)合小學(xué)教學(xué)來(lái)構(gòu)建一個(gè)立體的幼小銜接系統(tǒng)，以此來(lái)讓幼兒能夠更好地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼小銜接;家長(zhǎng)教育;小學(xué)合作;幼兒自理

幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)是兩個(gè)不同階段的教育機(jī)構(gòu)，無(wú)論是在教育內(nèi)容上還是在教育方式上，都存在著較大的差異。幼兒園教學(xué)主要是以有效引導(dǎo)為主的活動(dòng)模式，而小學(xué)教學(xué)則是以課堂教學(xué)為主的理論學(xué)習(xí)模式。若是沒(méi)能夠做好幼小銜接之間的過(guò)渡，幼兒難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，則會(huì)出現(xiàn)一些消極的現(xiàn)象，因此幼小銜接工作極為重要，也是為幼兒之后的小學(xué)學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。作為幼兒園班主任教師，應(yīng)該立足于教育實(shí)踐著力于幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并且還要結(jié)合家庭教育、小學(xué)教育來(lái)構(gòu)建一個(gè)立體的教育體系，真正地構(gòu)建一個(gè)立體性的幼小銜接教育工作，為幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為其一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)家長(zhǎng)教育的參與度

在幼小銜接教育實(shí)踐當(dāng)中，家庭教育占據(jù)著非常重要的位置。家庭教育是連接孩子在幼兒園教學(xué)到小學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)揮著幼兒家長(zhǎng)自身的影響力作用，保障幼兒更加全面地成長(zhǎng)。但是在教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的參與度并不高，尤其是在幼小銜接的過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)并沒(méi)能夠重視起幼小銜接的重要作用，導(dǎo)致幼兒銜接工作的開(kāi)展往往是停留在學(xué)前教育之中，具有很強(qiáng)的片面性。基于此，幼兒園班主任應(yīng)該充分地發(fā)揮自身的溝通與聯(lián)系作用，提高幼兒家長(zhǎng)在幼小銜接工作當(dāng)中的參與度，使其能夠更好地輔助幼小銜接活動(dòng)的開(kāi)展，也真正地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

首先，幼兒園班主任可以定期地開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)參與到學(xué)前教育的教學(xué)與管理當(dāng)中來(lái)。在此過(guò)程中也要及時(shí)地開(kāi)展幼兒家長(zhǎng)方面的自主交流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中意識(shí)到幼小銜接的重要性，同時(shí)也在多個(gè)家長(zhǎng)的探討與交流當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身需要努力與注意的方面，在家長(zhǎng)自身的教育反思當(dāng)中，促進(jìn)家庭教育的科學(xué)性。其次幼兒教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，例如通過(guò)班級(jí)微信群或者是微信公眾號(hào)的方式，實(shí)時(shí)地發(fā)布一些有關(guān)于幼小銜接的知識(shí)點(diǎn)，讓幼兒家長(zhǎng)能夠根據(jù)這些建議來(lái)開(kāi)展更加科學(xué)的教育活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行幼兒園與家庭的有效合作，使得幼小銜接教育工作更加全面。

二、加強(qiáng)與小學(xué)教育的合作

幼小銜接教育實(shí)踐的開(kāi)展是需要多個(gè)方面的，除了幼兒園工作和家長(zhǎng)教育工作之外，幼兒園班主任還要重視企業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)的合作。這樣的教育目的是讓幼兒園教師更好地了解小學(xué)教育內(nèi)容，并且針對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行探討與交流，從而能夠從幼兒園角度和小學(xué)角度對(duì)幼小銜接工作提出一些見(jiàn)解，不斷地更新幼小銜接的教育思想觀念，提高幼小銜接教學(xué)的有效性。

在此過(guò)程中，幼兒園班主任需要加強(qiáng)與小學(xué)之間的合作，首先幼兒園班主任可以到當(dāng)?shù)氐男W(xué)與小學(xué)教師展開(kāi)交流，并且將小學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容繪制成小冊(cè)子，結(jié)合小學(xué)教育內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一定的教育引導(dǎo)，幫助幼兒能夠更好地跟上小學(xué)階段的教學(xué)，使其能夠以更加自信的心態(tài)參與到小學(xué)教育實(shí)踐當(dāng)中。除此之外，幼兒園班主任還可以與小學(xué)教師進(jìn)行探討交流，根據(jù)幼小銜接工作進(jìn)行意見(jiàn)的交流，并將小學(xué)教師的意見(jiàn)繪制成小冊(cè)子，在幼兒園教學(xué)當(dāng)中踐行這些建議，真正地實(shí)現(xiàn)有效地幼小銜接。最后幼兒園班主任還可以帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，了解到上課的環(huán)境以及課堂狀態(tài)，讓幼兒能夠在真實(shí)感受中樹(shù)立對(duì)小學(xué)的印象，實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接。

三、加強(qiáng)幼兒自理能力提高

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼小銜接是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折，在小學(xué)階段的教育當(dāng)中，教師并沒(méi)有充分的精力照顧每一個(gè)學(xué)生，所以需要幼兒有著一定的自理能力，因此要加強(qiáng)幼小銜接教育工作的有效性，幼兒園班主任還要以幼兒主體出發(fā)，加強(qiáng)幼兒的自理能力。與此同時(shí)，幼兒園教師還要著力于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從多個(gè)方面入手，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接。

加強(qiáng)幼兒自理能力的提高，幼兒園班主任就需要從幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣出發(fā)，做好教育引導(dǎo)。例如小學(xué)階段的孩子需要自己整理書(shū)包，此時(shí)幼兒園教師就可以開(kāi)展自己整理書(shū)包的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，然后幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中能夠快速且規(guī)范地整理好書(shū)包。除此之外，還可以開(kāi)展一些穿衣服、系鞋帶、上廁所等競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒提前接受到相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，以此來(lái)培養(yǎng)和提高幼兒的自理能力。除此之外，幼兒教師還可以結(jié)合家長(zhǎng)開(kāi)展自理教學(xué)活動(dòng)，例如讓家長(zhǎng)與孩子一同進(jìn)行睡前閱讀，或者是讓幼兒提前接受到抽象知識(shí)的熏陶，以此來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)提高幼兒的自理能力來(lái)做好幼小銜接，能夠讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，為其之后的人生成長(zhǎng)奠基。

總而言之，幼小銜接工作的開(kāi)展極為重要，需要多個(gè)方面的不斷聯(lián)合才能夠降低孩子從幼兒園到小學(xué)都不適。作為幼兒園班主任，需要不斷地更新自身的幼小銜接觀念，同時(shí)也要充分地發(fā)揮自身的連接功能，做好幼兒園與家庭、小學(xué)之間的聯(lián)系，幫助幼兒順利地進(jìn)入到小學(xué)。

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