探討柔性管理在中職班主任工作中的作用

楊燕

【摘要】現(xiàn)今我國教育事業(yè)逐年發(fā)展，中職院校的教學(xué)管理以及教學(xué)質(zhì)量也極為重要，進而中職班主任的管理水平受到廣泛的關(guān)注。中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)為成績較差、自控能力差的學(xué)生，學(xué)生難以管理是班主任在管理中存在的重要問題，傳統(tǒng)班主任管理中經(jīng)常使用剛性管理，但中職學(xué)生的思想較為成熟，也有自己的想法，剛性管理并沒有較好的效果。對此，班主任應(yīng)該使用柔性管理，進而提高中職院校的班級管理水平。

【關(guān)鍵詞】柔性管理;中職班主任;作用

引言：

班主任在進行班級管理的過程中柔性管理相對于剛性管理更具有優(yōu)勢和價值，班主任在管理的工作中需要對學(xué)生的心理活動進行注重，并引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正確的方向進行發(fā)展，確保學(xué)生能夠更為積極的參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠在班主任的管理中更為自主的約束自身的行為。對此，筆者將重點針對現(xiàn)今中職班主任管理工作中存在的問題，并對開展柔性管理的優(yōu)勢和價值進行探究，進而為班主任探究柔性管理開展的有效策略。

1中職學(xué)校班主任管理工作的現(xiàn)狀

現(xiàn)今很多中職院校的學(xué)生都對教師以及班主任存在較多的想法和意見，學(xué)生對班主任也沒有較好的評價，很多學(xué)生都認為班主任過于嚴格，甚至班主任過于冷酷不近人情，學(xué)生對班主任的看法主要是因為班主任進行班級管理的方法存在問題。其一，班主任在班級管理的過程中沒有針對學(xué)生的實際情況和心理動態(tài)進行管理。其二，班主任與學(xué)生之間沒有建立有效的溝通。其三，班主任多數(shù)采取硬性管理，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。班主任在管理的過程中也認為中職院校的學(xué)生過于調(diào)皮、不聽話，進而班主任就會在管理中過于樹立自身的威嚴。但其管理理念以及管理模式過于嚴苛，導(dǎo)致學(xué)生無法接受，學(xué)生也會產(chǎn)生逆反心理的同時對班主任產(chǎn)生積怨，學(xué)生更不會聽從班主任的管教。

2在中職學(xué)校班主任工作中應(yīng)用柔性管理的意義

在中職學(xué)校的班級管理工作中，班主任應(yīng)該對中職院校學(xué)生的實際情況進行了解，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績都較為低下，學(xué)生也不愿意服從教師的硬性教育和管理，如若班主任采取強硬的態(tài)度對學(xué)生進行管理，其管理效率會適得其反，學(xué)生更會反感班主任的管理方式。柔性管理相對于硬性管理方式更適合中職學(xué)生，柔性管理能夠讓班主任與學(xué)生成為朋友，班主任要建立在對學(xué)生尊重的前提下與學(xué)生進行溝通和交流，確保通過柔性管理引導(dǎo)學(xué)生的思維和情感，讓學(xué)生能夠感受到班主任的愛心和耐心，學(xué)生會更愿意與班主任親近，學(xué)生也能夠更為遵守班級紀(jì)律，班主任的班級管理質(zhì)量也能夠得到提高。

3在中職學(xué)校班主任工作中應(yīng)用柔性管理的策略

3.1肯定重于否定

中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)為成績較差、性格較差且具有一些不良的習(xí)慣，中職學(xué)校的學(xué)生也經(jīng)常會遇到否定，但每個學(xué)生的身上也會有優(yōu)點，只要學(xué)生跟現(xiàn)在進行對比有所進步就是朝著好的方向發(fā)展，對此，班主任要以其理念進行班級管理。班主任在進行班級管理的過程中，要多觀察學(xué)生的優(yōu)點和進步，讓學(xué)生能夠更為積極的參與到班級學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生能夠相對比自己有所進步，班主任也要對學(xué)生的努力和進步進行認可，并注意到學(xué)生內(nèi)心的柔軟部分，學(xué)生也要善于觀察自身的閃光點。學(xué)生的內(nèi)心希望獲得班主任的肯定與鼓勵，進而班主任在進行柔性管理的過程中，要肯定重于否定，確保培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠更為自主的遵守班級紀(jì)律，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。

3.2委婉重于直接

中職學(xué)生雖然年齡逐漸成長，其思維與智力也逐漸成熟，但學(xué)生多數(shù)也處于青春期，學(xué)生的內(nèi)心也較為敏感，也會在乎他人對自己的評價和看法，對此，班主任在班級管理的工作中也要充分了解學(xué)生敏感的心理，并在管理的過程中委婉的向?qū)W生表達自己的含義。例如班主任對學(xué)生進行錯誤指出的過程中，班主任要注重表達藝術(shù)，以委婉的形式與學(xué)生進行溝通，確保在與學(xué)生溝通的過程中關(guān)注學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠感受到班主任的關(guān)心和愛護。委婉的溝通方式更利于學(xué)生接受，學(xué)生也能夠更為高效的聽從班主任的管理，進而使學(xué)生的素養(yǎng)水平得以提高，班級管理的紀(jì)律水平也能夠得到提高。

3.3身教重于言傳

在對學(xué)生進行管理的過程中，班主任處于一個被模仿的狀態(tài)，言傳身教主要是形容教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循的教學(xué)原則。對此，班主任在對學(xué)生進行班級管理的過程中也要為學(xué)生建立良好的榜樣，讓學(xué)生能夠在班級中觀察班主任的言行舉止，班主任要以實際行動對學(xué)生進行教育和班級管理，確保學(xué)生也能夠在班級中約束自身，班級紀(jì)律的有效性也能夠得到提高。

3.4自主重于限制

班主任在進行班級管理的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高自身的自重、自愛，以此確保學(xué)生能夠更為自覺的遵守班級紀(jì)律，班主任也得以避免對學(xué)生進行硬性限制管理，柔性管理的理念充分應(yīng)用在班級管理中，班級管理的效率與質(zhì)量也能夠得到提高。

結(jié)束語：

在中職學(xué)校中，班主任應(yīng)用柔性管理，使其管理模式更為高效，班主任要根據(jù)中職學(xué)生的實際情況制定合理的柔性管理方式，確保在尊重學(xué)生的前提下進行管理，進而使學(xué)生在班級中能夠更為自覺遵守班級紀(jì)律，班級管理水平也能夠得到提高。

參考文獻：

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