“雙減”視域下的小學語文教學改革實踐策略

華明杰

【摘要】“雙減”政策的出臺為基礎教育改革注入了鮮紅動力，小學語文作為基礎學科，理應走在教學改革的前沿，將減輕學生負擔，促使學生樂享學習過程作為教學實踐的著力點。現結合“雙減”政策要求，針對小學語文教學改革策略展開探討，以期實現課堂教學效果最優化，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文;教學改革

雖然減負增效理念提出由來已久，但是并未引起教育觀念與教學模式的實質性改變。2021年7月，由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步堅強義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式落地，成為進一步落實減負增效的助推劑。在此背景之下，小學語文作為基礎教育的重要組成部分，應以“雙減”政策理念為導向，堅持應教盡教，充分發揮課堂的教育主陣地地位，豐富學生的課堂體驗，提升課堂學習效率，促使學生從繁瑣耗時的學習模式下解脫出來，享受語文知識探索過程。

1“雙減”視域下小學語文實施教學改革的必要性

隨著素質教育理念的提出，針對“減負”話題的熱議從未停止，甚至愈演愈烈。但是受到現行升學機制的影響，應試教育觀念仍然根深蒂固，“減負”的要求并未得到充分貫徹落實。對于小學語文學科而言，專注于理論知識的“滿堂灌”、“題海戰術”教學方式沿用至今，大語文學科特性逐漸被淹沒，學生深陷碎片化的語文知識點無法自拔，反復機械課后作業練習更是讓學生疲態盡顯，學習興趣低迷，課堂教學效果差強人意。面對日益脫離素質教育目標的基礎教育教學活動，“雙減”政策的落實無疑是重拳出擊，聚焦課堂主陣地地位的回歸，課外培訓的規范，關注學生及家長的需求，為教學改革提出了明確的指向性要求，引發教師對于自身教育思維與教學方式的重新思考，可謂是深化教學改革濃墨重彩的一筆。在此背景之下，小學語文教學知識本位的教學模式難以適應新時期的教育要求，立足“雙減”政策要求，加快語文課堂教學改革勢在必行。不僅是順應時代發展趨勢的必然要求，更是推動學生語文素養持續發展的重要手段。

2“雙減”視域下小學語文教學改革實踐策略

2.1注重課程整合，明確教學內容層次

小學語文作為一門綜合性學科，知識點眾多覆蓋面廣泛，對于認知能力尚處于發展階段的小學生而言，深刻的理解語文知識本質內涵，通過自我意志完成重構并非易事，成為影響課堂教學效果的重要因素。在“雙減”背景之下，教師打破依參而教的刻板教學模式，根據學生綜合素養發展需求與認知特點，對教學內容進行整合，提升語文教學的結構化與層次性，促使學生能夠更為精準、快速的理解教學內容，提升課堂教學效率，達到減負增效的目的。具體而言，小學語文學科涉及識字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五大模塊，其中閱讀與寫作是重中之重，也是教學的難點，教師轉變割裂式的教學設計，對于閱讀與寫作結合為有機整體，在有限的課堂時間內促使學生獲得更為豐富、多元的認知與體驗。以《我來編童話》寫作教學為例，此單元涉及《去年的樹》《在牛肚子里旅行》《那一定會很好》《一塊奶酪》四篇童話故事。教師以課文為藍本，在閱讀過程中引導學生體會童話題材語言特點，積累寫作素材，向學生滲透寫作方法，提升寫作能力。通過立足單元整體意識完成教學的重組，使閱讀與寫作兩大模塊的學習形成相互借力，讓學生花費最少的時間獲得更多知識。

2.2堅持因材施教，提升課堂學習效果

教育是一項長效工程，“雙減”政策的意義在于削弱以考試為目標的短視教學問題，關注學生未來的持續、全面發展，引導學生探索正確的成長與生活方式，提升學生自身競爭力與社會適應力。基于此，小學語文教學應堅持以學生為中心，突出教育的階梯性與連續性，關注學生的個體需求，落實因材施教，推動學生語文綜合素養的螺旋式上升，實現個性化發展。以《父親、樹林和鳥》作為一篇精讀課文，以獨特的切入點表達愛鳥之情，展現人與自然和諧融洽的關系。教師不應拘泥于字詞解析與語篇解讀等知識性內容學習，而是引導學生透過文本感受深層次的情感，讓學生得知其法、明其意。首先，所謂知己知彼百戰不殆，教學前的學情分析尤為關鍵。教師采取任務前置的方式，組織學生預習課文內容。在講解之前設置預習成果反饋環節，以此明確學生的認知起點，并綜合學生的日常表現，了解學生的學習需求，劃分學習層次。其次，教師根據學生不同的學習能力與興趣愛好，制定差異化的教學目標，采取針對性的教學方法。例如，針對思維能力的培養，對于學優生而言則注重思維深度與廣度的拓展，對于基礎生而言注重多維度思維的培養，對于后進生而言強調思維方式的重塑。教師通過設計層層遞進的問題鏈條，精準選擇提問對象，促使學生獲得相應的強化訓練，獲得能力的提升。

2.3落實減負增效，豐富作業設置形式

作業是“雙減”政策改革的重點模塊，旨在轉變單純的練習式作業，關注學生的自我建構能力與實踐應用能力的發展，提升作業的開放性、多元性與趣味性。基于此，教師應根據實際情況，豐富作業設置形式，增加作業彈性。以《總也倒不了的老屋》教學為例，此篇課文的教學目的在于讓學生準確、流利且富有感情的朗讀課文，理解課文內容，并體會老屋展現的美好精神品質。對于課后鞏固環節而言，教師充分發揮思維教育優勢，引導學生主動創造。例如，反復閱讀課文內容，根據自己的理解，結合親身經歷，嘗試改變課文內容。可以是故事的續寫或改寫，又或是以小組為單位將故事內容創編為舞臺劇，以角色扮演的方式呈現出來。再或是收集關于老屋的故事，可以是父母長輩所擁有的老屋及生活體驗分享，可以是其他相類似主題的童話故事等等。通過豐富有趣的作業設計，深化課文本質內涵理解的同時，充分激發學生的想象力與創造力。使作業不再是學生的沉重負擔，而是豐富課余生活的手段，將語文知識與日常生活建立關聯性，讓學生能夠以積極的心態、愉悅的心情對待語文作業，提升作業完成質量與完成效率。

結束語：

總而言之，“雙減”視域之下，引發小學語文課堂教學功能與教學目標的重新定位，仍然沿用傳統的教學模式顯然是不可取的。因此，教師應深入分析“雙減”政策的要求，領會其中的教育精神，以此為出發點思考小學語文教學改革路徑，將減負增效落到實處，推動學生的長足發展。

參考文獻：

[1]繆步華.“雙減”背景下小學生學科核心競爭力的培養[J].福建教育學院學報，2021，22（09）：125-127.

[2]陳瓊.減負增效在小學語文課堂教學中的實踐探索[J].課外語文，2021（27）：44-46.