蒙金貴

【摘要】本文分析了幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，提出了提高幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略，希望對(duì)促進(jìn)幼兒園課程教學(xué)效果的提升做出積極探索與努力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程領(lǐng)導(dǎo)力;現(xiàn)狀;思考

引言

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理員必須具備精準(zhǔn)的執(zhí)行能力、控制能力、資源開(kāi)發(fā)能力和組織能力，有效促進(jìn)幼兒園課程教學(xué)改革，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

一、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

1.課程混亂和不平衡

有的幼兒園課程設(shè)置很不均衡，并且自己幼兒園的特點(diǎn)不明確，實(shí)施起來(lái)難度很大，領(lǐng)導(dǎo)決策失誤也很關(guān)鍵的，在一些幼兒園，領(lǐng)導(dǎo)只考慮家長(zhǎng)的感受和招生問(wèn)題，完全忽略了幼兒園課程應(yīng)該以幼兒為中心，組織研究的時(shí)候進(jìn)行民主管理，但在實(shí)際工作中還是很專(zhuān)權(quán)，完全無(wú)視教師們的辛勤工作，自以為是。就連教師也對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理員失去了信任，導(dǎo)致他們對(duì)課程討論的參與度逐漸降低。

2.領(lǐng)導(dǎo)管理員的領(lǐng)導(dǎo)力不夠

有的領(lǐng)導(dǎo)管理員自身水平有限，在某些專(zhuān)業(yè)水平上造詣不高，在課程設(shè)置上缺乏目的性，導(dǎo)致幼兒園的教育定位比較模糊、混亂，這也是缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的主要表現(xiàn)。因此要有效提升領(lǐng)導(dǎo)管理員的領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)幼兒園課程的科學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

3.領(lǐng)導(dǎo)管理員和教師之間缺乏溝通，干擾太多

領(lǐng)導(dǎo)管理員對(duì)課程的任性管理造成教師在教學(xué)研究過(guò)程中的不確定性，以及方向感和動(dòng)力的喪失，覺(jué)得課程與自己的發(fā)展無(wú)關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)管理員在幼兒園課程中的擅權(quán)，使得領(lǐng)導(dǎo)管理員和教師之間缺乏溝通，干擾太多。事實(shí)上，課程的定位和實(shí)施需要教師、家長(zhǎng)和幼兒的共同努力，領(lǐng)導(dǎo)管理員的擅權(quán)會(huì)讓課程的開(kāi)發(fā)造成不利的影響。

以上問(wèn)題都是目前幼兒園課程管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，也是領(lǐng)導(dǎo)管理員值得思考的問(wèn)題。缺乏領(lǐng)導(dǎo)力不足，將導(dǎo)致幼兒園課程停滯不前，不利于幼兒園的健康發(fā)展。

二、提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

1.明確特色，確立課程方向

每個(gè)幼兒園都有自己的特色，只有明確了特色，才能確立課程發(fā)展的方向，課程的目標(biāo)應(yīng)該圍繞一定的方向定位。比如幼兒園可以以科學(xué)為特色，設(shè)置幼兒園課程。在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理員的領(lǐng)導(dǎo)和教師的辛勤耕耘下，圍繞著幼兒園的特色，合理的確立課程方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升[1]。

2.科學(xué)組織團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)課程內(nèi)容

在課程安排上，首先要考慮教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提高幼兒教師的課程設(shè)計(jì)和編寫(xiě)能力。其次要給每一位教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給予完全的行動(dòng)自由。基于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和自身優(yōu)勢(shì)，在領(lǐng)導(dǎo)管理員的帶領(lǐng)下，科學(xué)組織團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)課程內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)仍然缺乏專(zhuān)業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，因?yàn)榫帉?xiě)課程內(nèi)容不僅是對(duì)一些基礎(chǔ)課程進(jìn)行梳理，也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，因此需要組建一支在領(lǐng)導(dǎo)管理員支持下專(zhuān)門(mén)從事課程編寫(xiě)的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的可持續(xù)發(fā)展。

3.發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)管理員帶頭作用，分級(jí)管理，監(jiān)督課程實(shí)施

作為領(lǐng)航員和掌舵人，以及在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)課程的主要人物，領(lǐng)導(dǎo)管理員的主導(dǎo)作用非常重要，要鼓勵(lì)所有教師實(shí)施課程內(nèi)容，監(jiān)督實(shí)施的結(jié)果。并做好分級(jí)管理模式，協(xié)調(diào)各部門(mén)之間的聯(lián)系，在實(shí)施過(guò)程中交流優(yōu)秀課程，并由各部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)管理員進(jìn)行監(jiān)督。不僅提高了教師自身的專(zhuān)業(yè)水平，還可以發(fā)現(xiàn)實(shí)施中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)改進(jìn)。長(zhǎng)此以往可以第一時(shí)間控制，提升領(lǐng)導(dǎo)管理員的領(lǐng)導(dǎo)力，在領(lǐng)導(dǎo)管理員的指導(dǎo)下完成幼兒園課程[2]。

4.及時(shí)反思，提升課程內(nèi)涵

每門(mén)課程實(shí)施后，都需要及時(shí)反思，領(lǐng)導(dǎo)管理員在每次課程實(shí)施后可以進(jìn)行小組討論，找出問(wèn)題，提升課程內(nèi)涵。對(duì)已經(jīng)實(shí)施的課程會(huì)有一些討論，哪些可以用，哪些需要改進(jìn)。因?yàn)橛變簣@課程最終是為幼兒而寫(xiě)的，無(wú)論是內(nèi)容的布局，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)言的表達(dá)，領(lǐng)導(dǎo)管理員都需要考慮到幼兒，通過(guò)反思改進(jìn)課程。從而提升幼兒園課程的內(nèi)涵，讓幼兒在各個(gè)方面都得到發(fā)展和進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

5.利用資源豐富幼兒園課程

現(xiàn)在社會(huì)中有很多不同的資源，正確利用有用資源豐富幼兒園課程，也是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要方面。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理員可以利用的資源有很多，包括社區(qū)資源、自然資源、人文資源等。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理員可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)的利用這些資源，科學(xué)整合幼兒園課程，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的科學(xué)發(fā)展。其中自然資源是利用大自然的生態(tài)特性，讓幼兒借助自然資源去探索和發(fā)現(xiàn)不同的事物;人文資源方面，領(lǐng)導(dǎo)管理員可以通過(guò)家庭互動(dòng)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)在力所能及的范圍內(nèi)提供資源，讓幼兒離開(kāi)幼兒園學(xué)習(xí)技能。這些課程讓幼兒們獲得不同于幼兒園課程的知識(shí)，這也是幼兒園課程所缺乏的。因此，能夠利用這些資源來(lái)豐富幼兒園課程，讓這些資源融入課程，不僅可以讓幼兒在幼兒園課程中獲得一定的知識(shí)，還可以從這些資源中學(xué)習(xí)到書(shū)本上沒(méi)有的技能，會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)很多幫助。

6.積極引進(jìn)民間游戲，開(kāi)發(fā)幼兒園課程

幼兒處在天性好玩的階段，因此要有效運(yùn)用民間游戲開(kāi)展幼兒的幼兒園課程的教育，保障幼兒能夠養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，達(dá)到幼兒園教育的目的。幼兒園在進(jìn)行民間游戲教學(xué)的時(shí)候要注意以幼兒為主體，少用指令性語(yǔ)言，多進(jìn)行引導(dǎo)，循循善誘，讓幼兒自主的選擇民間游戲。同時(shí)要保障幼兒對(duì)民間游戲的積極參與性，提高民間游戲的有趣性，使幼兒能夠積極參與到幼兒園課程教學(xué)中，達(dá)到提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理員要有效提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，為幼兒園課程的科學(xué)設(shè)置和發(fā)展負(fù)責(zé)，做到從幼兒自身需求出發(fā)，科學(xué)開(kāi)發(fā)和設(shè)置幼兒園課程，達(dá)到新課程教學(xué)改革的目標(biāo)。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)管理員要積極采取明確特色，確立課程方向、科學(xué)組織團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)課程內(nèi)容、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)管理員帶頭作用，分級(jí)管理，監(jiān)督課程實(shí)施、及時(shí)反思，提升課程內(nèi)涵、利用資源豐富幼兒園課程、積極引進(jìn)民間游戲，開(kāi)發(fā)幼兒園課程等策略，有效提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)幼兒園課程的可持續(xù)發(fā)展，提升幼兒綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海民.發(fā)揮園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力作用提升幼兒園保教質(zhì)量[J].山東教育：幼教版，2017（02）：20.

[2]劉霖芳.教育變革背景下幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及提升策略[J].現(xiàn)代教育管理，2015：87-92.