淺談高中數學教學的有效提問策略

張玉蓮

【摘要】利用課堂提問這一手段，高中數學教師可以對學生進行引導，學生則會在問題的啟發下開啟思維活動，對知識的內涵進行深入挖掘，進而有著深刻理解，為靈活應用奠定基礎。如果教師所采取的提問策略不具有有效性，那上述所描述的現象是無法實現的，因而教師要進行有效提問策略的探究。設計開放性問題、選擇有趣的呈現方式和利用問題來總結知識這三種策略具有有效性，教師要在教學中對它們展開合理利用。

【關鍵詞】有效提問;數學教學;高中

課堂提問是高中數學教師的教學中必不可少的教學手段，但并不是所有教師都能充分發揮其作用。這主要是因為教師走入了一個誤區，將課堂提問的數量作為衡量提問是否有效的標準，因而在課堂上不間斷地為學生呈現各種問題。此時的學生應接不暇，根本來不及思考，導致問題的價值無法發揮出來。除此之外，學生還對課堂提問這一手段產生抗拒心理。因而不管是提問前問題的設計、提問的方式還是提問后的收尾工作，教師都需要重視。

一、設計開放性數學問題

學生是獨立存在的個體，他們的數學基礎、學習能力不同，看問題的角度也會不同。因而在設計問題時，高中數學教師要讓所設計的問題具有開放性。為了做到這一點，教師應讓問題有著寬廣的范圍。但這并不意味著學生可以隨意聯想，教師所設計的每一個問題都應具有明確的目的，那就是引導學生學習該節課的某一個知識點。因而在設計開放性數學問題時，教師要密切聯系教學內容。

例如：在進行《集合的含義與表示》這一節內容的教學中，筆者不能直接詢問學生：“你們是如何理解集合中的元素具有確定性、互異性和無序性的？”因為該問題范圍過窄，限制了學生的思考;也不能直接詢問學生：“看到集合這一詞語，你們想到了哪些內容？”因為該問題范圍過大，會讓學生產生聯想，進而將注意力轉移到與教學內容無關的地方去。筆者應該對學生詢問的問題如下所示：1、你們是如何對集合進行定義的呢？2、在生活中發現一個集合之后，你們是如何將其在紙上表示出來呢？在問題的引導下，學生會結合自己的理解來給出答案。

二、選擇有趣的提問方式

對于學生而言，如果高中數學教師的課堂提問形式比較單一，缺乏趣味性，那他們在教師提出問題的過程中很容易轉移注意力。當教師要求學生圍繞問題展開思考時，學生甚至沒有聽清楚問題是什么。因而選擇有趣的提問方式很有必要，此時教師要借助各種輔助道具，如形聲色俱全的多媒體。這樣一來，當教師進行提問時，學生的注意力就會被教師所吸引，進而牢牢記清將要思考的問題。

例如：在進行《函數模型及其應用》這一內容的教學中，筆者為學生所設計的問題有：1、課本中提到了哪幾種函數模型呢？2、它們在生活中都有哪些應用呢？如果筆者用口述的形式來向學生提出問題，那學生的配合度并不是很高，因為性格活潑的他們接受不了這樣枯燥的提問方式。此時筆者利用多媒體為學生播放了生活場景，每一個場景都能提取出數學信息，進而構建函數模型。然后筆者會組織學生進行競答，看場景與函數模型一一對應起來。在競答中有著積極表現的學生可以獲得抽獎機會，進而獲得自己喜歡的獎勵。接下來筆者還會鼓勵學生說出函數模型在生活中的應用實例，說得越多，獲得的抽獎機會也會越多。筆者的提問方式是有趣的，學生對問題的探索興趣也很濃厚，進而付諸主動的思考行為。

三、利用問題來總結知識

在問題的引導下，學生會產生思考，他們的思考是發散的，所收獲的內容缺乏連貫性。因而當學生完成思考過程之后，高中數學教師需要為學生留出時間，讓他們進行知識的總結。在課堂小結環節，教師也需要利用問題來引導學生總結該節課所學的所有知識點，進而加深學生的印象，幫助學生建立起知識網絡體系，為之后的數學學習奠定基礎。

例如：在進行《指數函數》的教學時，當筆者為學生提出了“指數函數的性質有哪些”這一問題之后，就會給學生留出充足的時間，學生除了用于思考外，還需要將自己的思考結果進行總結。然后筆者會邀請學生回答問題，并且鼓勵其他學生認真傾聽，由此豐富或者改正自己的思考結果，和筆者一起總結出正確答案。在課堂小結環節，筆者還會向學生提出如下問題：“你們能否構建該節知識的思維導圖呢？”如果學生的答案是肯定，筆者會鼓勵學生付諸實際行動，在繪制思維導圖的過程中總結指數函數的相關知識。這樣一來，當學生學習對數函數的時候，就不容易將兩種函數弄混，因為他們對指數函數的印象十分深刻。

總而言之，高中數學教師的教學活動不能成為教師一個人的舞臺，而應該成為師生雙向互動的舞臺。課堂提問手段是連通教師和學生的橋梁，可以促進師生之間的交流，因而成為了教師貫穿教學活動始終的存在。如果教師所采取的提問策略缺乏有效性，那他們的教學效果也會大打折扣?；诖?，在教學之前，教師需要思考一個問題：如何優化課堂提問？并且在自己的教學實踐中尋找答案。

參考文獻：

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