芻議小學低年級學生數學計算能力的培養

黃玉嬌

【摘要】培養學生的計算能力是小學數學教學中的一項重要任務。小學低年級是學生計算能力形成的關鍵期，計算心理、計算品質、計算素養等，基本都在這個學段內形成。因此，研究小學低年級的計算教學內容，發掘小學低年級的計算素材，研究小學低年級學生的計算心理，展開有針對性、實效性的教學，能有效提升小學生的計算能力。

【關鍵詞】小學低年級數學;計算能力;培養策略;

引言

通過對小學低學段學生數學計算能力進行分析，其培養結果不容樂觀。大多數學生對計算缺乏足夠的學習興趣和參與熱情，并存在線性思維、固化認知的問題，這對小學生的自我成長產生一定影響。同時，低學段小學生正處在鞏基培智階段，加強其計算能力的培養對其未來發展具有重要意義。

一、創設情境，激發計算興趣

考慮到低學段小學生的年齡特點和認知水平，保持其積極的計算興趣和參與狀態，將對其計算能力的培育產生推動作用。例如，在進行“6～10的認識和加減法”的計算教學時，數學教師可以借助多媒體創設有趣的計算情境：在屏幕上出示一張大荷葉，荷葉上蹲著7只青蛙，然后跳下水2只，荷葉上還有幾只青蛙？這個教學情境還可以制作成動畫模式，通過“總—分”的計算模式來引導學生掌握加減法的一些基本計算能力。同時，教師還可以將這個動態情境設定為層層遞進的計算過程，從2只青蛙的離開，到3只青蛙、5只青蛙的離開，逐步揭示“7以內減法”的一些計算原理。通過觀察動畫片的畫面，學生可以清楚地看到青蛙的數量在逐漸減少，他們也能看到減少幾只青蛙后剩余的具體數量為多少。教師通過這一過程的演示，引導學生建立“分解”原則的計算思路，幫助他們理解“構造算法”的數學常識。

二、關注算法多樣化，同時注重優化算法

提倡算法多樣化目的是鼓勵與尊重學生的獨立思考。算法多樣化為學生提供交流的機會，可以充分拓展學生的思維空間，而算法優化是學生在交流中發現既合理又簡潔的計算方法。教師不能只停留在算法多樣化的表面上，要溝通不同呈現形式之間的本質特征。算法多樣化也并不意味著多多益善，教師應關注算法的優化。一些低思維層次的計算方法，沒有必要引導學生一一想出來。如果忽視計算過程的優劣，忽視計算方法的優化，即使讓學生想出、交流再多的計算方法，學生也不能靈活掌握、合理運用，只能永遠停留在原有認知層面上，很難提高計算能力。例如教學9+4時，如果學生出現了這么多的方法，教師表示肯定，然后問“你最喜歡哪一種？”若出現數數的情況，可以說數數的方法我們已經學會了，這節課我們用湊十法進行計算。如果直接出現湊十法，這時教師理應讓學生比較這兩種方法的異同，再比較湊十法中9更接近10，我們把9先湊成10，使口算方法得到優化。再在黑板上演示一遍計算過程。這樣學生遇到類似的題目就知道選用哪種方法計算了。

三、從習慣入手，增強計算能力

良好的計算習慣是增強小學生數學計算能力的關鍵基礎。因此，在日常教學中，教師應從計算習慣入手，注重其良好習慣的養成與引導，保證其學生的健康成長。其一，培養端正書寫的習慣。數字是數學計算中經常用到的一種語言，不少學生在計算過程中存在潦草書寫、隨意涂改的現象，如6與0難于區分、進位點標注不清等，這在一定程度對計算結果的正確性造成影響。對此，教師應指導學生保持工整書寫、排列有序、字跡清晰的要求，特別是小數點、進、退位點等數字符號的書寫，保證其計算結果的準確。其二，培養解析驗算的習慣。驗算是計算過程中的一個重要環節，也是發現問題、避免錯誤的關鍵“一步”。對此，教師可以將相關錯題進行展示，使學生進一步了解驗算的重要性和必要性，促使其養成細心檢查的學習習慣。其三，培養錯題收集的習慣。將日常錯題進行收集和歸納，并按照正確的方法進行謄寫，分析原因、總結反思，這將對小學生計算能力的提升起到推動效果。

四、基于學生的思維現實，實現算用結合

計算教學應當從學生的經驗中總結而來，同時，計算教學還必須回歸到學生的經驗中去。只有這樣，學生才能真正感受、體會到計算的價值。算用結合是實現計算應用的根本路徑。在小學低年級計算教學中，計算不應成為學生的邏輯思辨，而應當是一個生動活潑的過程。算用結合就是要打通計算與解決問題之間存在的鴻溝，讓計算為解決問題服務，讓解決問題充分應用計算。從根本上來說，解決問題是根本，而計算只是學生解決問題的一種手段。只有將計算融入解決問題之中，才能凸顯計算的意義和價值。只有在解決問題中才能彰顯計算的靈動性、靈活性。算用結合可以培育學生的逆向思維、多向思維等。比如，在學習人教版小學數學二年級下冊“有余數的除法”時，學生已初步掌握了“計算方法”“余數和除數的關系”，筆者著重引導學生進行“有余數的除法”的計算應用。因為在什么情況下有余數，有怎樣的余數等問題，并不是通過教師的講解就能讓學生理解的，而必須讓學生在實踐、應用中感悟。這種實踐類問題并不是諸如“平均分成幾份”“每份多少個”“還剩多少個”等直白的問題，而是通過“至少多少個”“至多多少個”等問題，讓學生認識余數存在的意義和價值。

結束語

在小學低年級數學教學中，教師一定要為學生打好計算的基礎，讓學生掌握計算的基本功。教師應當注重計算教學，科學、合理地進行規劃、設計，開展計算訓練，將計算與應用有機結合，由此促進學生計算能力的可持續發展，促進學生計算素養的形成。

參考文獻

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