淺談“責任課堂”在初中生物教學中的應用

黃雨晴

【摘要】2020年新冠肺炎疫情席卷全球，不少學校只得停課停學，這使得線上教學成為常態，也給課堂改革帶來了新的機遇。始終把每一個師生的健康成長放在心上是“責任課堂”的價值追求，“責任課堂”在幫助教師掌握學情，確立教學目標，調整教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊意識和創新能力等諸方面具有重要作用。通過“責任課堂”，教師著力培養學生的生物學核心素養，達到有效教學的目標。

【關鍵詞】課堂改革;責任課堂;生物學核心素養;有效教學

一、當前我國初中生物教學現狀

1.社會各界的不重視

目前初中階段的生物學常態化教學受重視程度仍然不夠，不少人依然堅持分數本位的思想。在不少社會人士看來，生物是一門非中考學科不需要在上面花費太多時間，甚至部分家長只要求孩子學習中考科目，這不符合學生的認知規律和全面發展的目標，且嚴重阻礙了學生的健康發展。

2.教師隊伍存在經驗主義

教師在教學時往往根據其原有的經驗來教學，容易犯經驗主義錯誤。由于生物學科每年課本內容變化不大，教師對課本把握熟練，因此常常忽略進行個性化教學。新時代背景下，我國提出了以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人的根本任務，強化課堂教學主陣地作用，發展素質教育，促進學生德智體美勞全面發展刻不容緩;但是教師在多年的教學過程中已經形成了固有的教學模式，短時間內突破自己原有模式，轉變課堂教學策略具有一定的難度。

3.學生主體意識不強

教學通常是指教師教和學生學有機結合在一起的富有創造性的活動，傳統意義的教學過于注重教師在教學過程中的主導地位，而忽視學生自主學習的過程。正是由于教師教的多，說的多，做的多，弱化了學生的主體地位，學生學習主體意識不強，形成慣性思維，不愿意自己主動思考。作為教師，應該將課堂主陣地還給學生，不斷激勵學生學習的積極性，喚醒學生課堂主體意識，這樣學生才有機會進行自主學習，成為課堂真正的主人。通過自主學習，也讓學生與學生之間的合作學習有了可能，自主學習是合作學習的前提，合作學習又是自主學習的補充，以此培養學生終身學習和合作探究的能力。

二、“責任課堂”在初中生物教學中的應用

1.“責任課堂”科學涵義

“責任課堂”是把每一個師生的健康成長放在心上作為價值追求，激活教師教的主導責任和學生學的主體責任。在這樣的課堂中，教師教的主導責任在于用心用情地引導，學生學的主體責任在于認識學習的價值，珍惜學習的機會并為之不懈努力，把每一節都作為自身成長的主陣地。責任課堂解決的不僅是課堂教學技術問題，更主要解決的是師生教和學的內驅力的問題，從根本上解決課堂教學低效問題。

“責任課堂”追求的是教與學的兼顧與和諧，教師主導責任和學生主體責任，課堂上教與學的時間分配，教師對優秀學生和學困生的提問、練習設計上基礎和能力的比例，都達到了和諧統一。教學中更表現為以學生的學為課堂教學核心，以小組協作學習為基本方式，強化問題意識、方法意識和創新意識，激發學生學習興趣，形成個性發展，培養交往能力和創造應用能力，最終形成解決問題能力，提高學習效率和學習深度。

2.“責任課堂”的課堂樣態

在優化課堂教與學的方式上，構建出責任課堂五大典型樣態：一，自主學習用起來;二，教師講解精起來;三，責任團隊動起來;四，學生展評亮起來;五，當堂反饋測起來。

（1）自主學習用起來

有經驗的老教師一般會利用課前幾分鐘的時間要求學生預習部分內容，然后當堂提問，以幫助學生盡快進入學習狀態。這應該是最早的自主學習。隨著課堂教學的發展，自主學習的形式也更加多種多樣，越來越多的老師開始鼓勵學生自主學習，自主學習發揮的作用也更多、更大。

美國教育心理學家奧蘇伯爾通過實驗發現，影響學生學習的根本原因不是學生不知道什么，而是學生已經知道了什么[1]，只有把握學生的學情，設計合理的預習清單，引導學生自主學習，激發學生學習興趣，學生才能在課堂上做到胸有成竹，才能在課堂中充分的展示和評價;老師才可能確保學生課堂參與率盡可能的高，才可能了解學生認知水平，才可能有針對行地調整課堂教學策略，確定課堂教學的重點和難點，有針對性地開展教學活動，增強課堂教學的有效性。

例如，進行蘇科版《生物學·八年級·上冊》“人體內廢物的排出”第一課時教學時，教師可用引導學生預習，以了解學生對代謝廢物種類、代謝途徑、泌尿系統等知識的認識和學生的生活經驗。這便于教師及時調整教學策略，避免將時間花在不必要的教學中，從而抓住教學重點，搞好重點突破。

（2）教師講解精起來

維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：現有水平和可能達到的發展水平，兩者之間的差距就是“最近發展區”。教學內容的設計和教學活動的組織都應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供具有難度梯度的教學內容，從而調動其主觀能動性，促成學生達到下一階段的發展水平，走向更高的目標[2]。因此教師要精心設計課堂問題，問題設計要層層遞進，同時要積極轉變教學方式。“責任課堂”的核心是學生學習方法的轉變，學生學習方法轉變有賴于教師教學方法的轉變，教學方法轉變的量化體現即是少講、精講。因此，我們要達成這樣一個共識：課堂呈現更多的應該是學生的展示與師生的評價，而非傳統課堂老師一講到底的霸權。例如，蘇科版《生物學·八年級·上冊》“人體的激素調節”中，有關于科學家研究糖尿病的資料分析中，教師通過創設情境，讓學生自己當一回小科學家，利用實驗報告（圖1）設問層層遞進，引導學生以責任團隊為單位，積極思考，從而得出實驗結論，培養了學生科學探究的能力，促進生物學核心素養的養成。

（3）責任團隊動起來

課堂上教師必須確保學生有充足的時間開展以“責任團隊”為單位的討論，小組討論不應只是走過場地流于形式。討論若要確保有效，首先要有充足的討論時間，其次在交流討論前，作為個體的成員，必須對所要討論的問題有了自己的思考和見解。并且在小組合作學習中，組長的角色應該是組織推進者，確保后進生的發言權，甚至是第一個開口發言。有效的小組合作學習應是激動、思辯、補充、糾正，而不是清一色的陳述或者贊同某一家之言。最后，討論不能僅僅停留在成員各自陳述觀點上，更應該有交流后的集中總結歸納和提升。

責任團隊的合作學習是否有效還要看全班展示。全班展示內容是合作學習后匯聚的智慧結晶，是整個團隊的意見。責任團隊中的每一個人都要有問題意識，發現思考這些問題，并有主動解決問題的意識，在解決問題的同時才能讓責任團隊的所有成員都動起來。例如，蘇科版《生物學·八年級·上冊》“人體的激素調節”這一節課的教學重點是人體內分泌系統的組成及分泌的激素種類，但在實際教學中經常難住學生，阻礙學生學習的點有：一是學生對人體結構的認知不清，二是內分泌腺和它對應分泌的激素要一一匹配。因此在教學中教師需創造情境，比如說教師利用KT板，引導學生以責任團隊為單位進行比賽PK，看看哪一組能夠做的又快又好。因為該內容貼近學生的生活實際，所以學生參賽很踴躍，氣氛非常熱烈，通過此活動可以有針對性地解決這個點，提高課堂效率。

（4）學生展評亮起來

班杜拉的社會學習理論提到，不僅加諸在個體身上的刺激可以讓學習者獲得或者失去某種行為，產生正面或者負面的教育效果，而且學習者可以通過觀察別人的個體的社教化學習過程獲得同樣的效果，所以學生學習要突出“場境育人”和“榜樣示范”的作用。

學生展評的最大價值就是走向臺前、公開亮相，在集體中完成個體和集體的相互積極影響。學生“亮”出他的想法與觀點，促使其思考更加縝密、條理更加清晰。而且在展評的過程中，往往會主動修復一些不盡完善之處，學會了梳理自己的思緒，也等于發展了學生思維能力。其中營造能激發學生主動參與課堂的育人場境至關重要，老師的情感態度、學生的認可度、教學內容的難易度等都是學生課堂參與度的重要因素。課堂中教師還應該積極催生學生主動參與的笑聲、驚嘆聲、贊美聲。例如，進行蘇科版《生物學·八年級·上冊》“人體內廢物的排出”第一課時教學時，教師課前準備剪刀、橡皮泥、毛線等材料，引導學生以責任團隊為單位制作腎單位的模型，學生積極參與，結束后學生上講臺進行成果展示（圖2），在展評過程中學生能將制作心得帶入結構學習中，構建腎單位的概念模型，若展評學生有所欠缺，可以通過組員補充和修改，從而加深對概念的理解。教師在此基礎上引導學生形成生命觀念，養成良好的生活習慣，從而培養了學生的團隊意識、創新精神和動手操作能力。

（5）當堂反饋測起來

當堂檢測在檢測方式上，要做到多種形式穿插交互使用，如競賽問答和書面檢測、自我檢測和集中檢測、同桌互查和小組檢測、固定檢測和隨機檢測、全班檢測和個人抽測相結合等。當堂檢測既是對一節課課堂教學效果的檢測，也是學生學習成果的回報，又是激發學生在課堂上用心學習的“強心劑”。如果每節課都做到堂堂學、堂堂練、堂堂清，那學生的學習效率自然高，學習負擔自然輕。例如，進行蘇科版《生物學·八年級·上冊》“人體內物質的運輸”第一課時“血管”教學時，學生難以區分三種血管，因此必須通過當堂檢測盡可能多地讓學生參與，讓每個學生都能體驗到掌握知識的喜悅，使大多數學生的“最近發展區”成為現有發展水平，不斷推動學生向更新、更高的層次發展[3]。

總結

“責任課堂”是教學改革的一種方式，充分發揮教師在課堂的主導地位和學生在課堂的主體地位，利用“責任團隊”建設調動學生參與課堂的積極性、主動性，引導學生掌握正確的學習方法，培養學生終身學習能力。只有真正把每個孩子的健康成長放在心上，堅持“課堂教學是素質教育主陣地”的立場，樹立科學、完善的教育觀，尊重學習規律和學生成長規律，才能培養學生適應終身發展和社會發展的正確價值觀、核心能力和必備學習品質。

參考文獻

段德杰，王傳芳.淺析初中生物學教學中的課堂前測[J].中學生物教學，2020，（1）：22-24.

王娜.基于最近發展區理論的初中生物學教學設計[J].中學生物學，2019（6）：25-27.

李成梅.最近發展區理論在數學教學中的應用[J].教學與管理，2003（6）：50-51.