“1+ x+y”聯(lián)讀：形成學(xué)生閱讀鏈條

向麗

【摘要】“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)中，其中的“1”指的是語文教材內(nèi)中的課文閱讀，而“X”指與課文相關(guān)聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容文本等，“Y”指的是和這篇課文相關(guān)聯(lián)的整本閱讀。而聯(lián)讀的關(guān)聯(lián)點是“聯(lián)讀議題”教師在聯(lián)讀教學(xué)模式中，將相關(guān)聯(lián)課文以及閱讀文本進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)閱讀，形成一整條閱讀鏈條。最終通過閱讀鏈條的科學(xué)性、有序性、歸路性的建設(shè)，為學(xué)生的閱讀能力水平發(fā)展提供了堅實的安全保障。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)讀教學(xué);知識儲備;教學(xué)效率

小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的重要學(xué)科，一直以來都具有十分重要的地位。而小學(xué)語文中的閱讀作為語文課堂的重要組成部分，一直以來都是教師教學(xué)的重點。教師在教學(xué)中通過相關(guān)聯(lián)的閱讀進(jìn)行綜合實踐教學(xué)，形成從課文到拓展以及價值觀形成的完成鏈條，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中提升了自己的語文閱讀水平，通過利用1+x+y的教學(xué)聯(lián)讀，不但可以讓學(xué)生提高了自己的閱讀能力，也讓學(xué)生有序的進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。同時利用“1+x+y”的教學(xué)聯(lián)讀，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展了自己的知識儲備，提升了自己的閱讀能力水平。本文，通過對于“1+ x+y”聯(lián)讀的教學(xué)探究，來為學(xué)生語文課堂閱讀能力提升來貢獻(xiàn)一份微薄之力。

一、“1+ x+y”聯(lián)讀途經(jīng)，提高學(xué)生知識儲備

教師在教學(xué)中通過課文形成的“1+X+Y”聯(lián)讀，主要借助課文作者的相關(guān)作品或描寫的對象等有關(guān)的內(nèi)容，來進(jìn)行自然延伸拓展閱讀。通過利用聯(lián)讀的方式，學(xué)生一方面提升了自己對于語文課堂文章內(nèi)容的理解難度。另一方面通過聯(lián)讀的方式，也讓學(xué)生提升了自己的語文閱讀文化儲備。通過針對與課文相關(guān)的內(nèi)容作品進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中把有限的時間無限的利用起來，進(jìn)而提升學(xué)生的整體水平。

例如在統(tǒng)編教科書的教學(xué)中，教師在三年級上冊課文《帶刺的朋友》聯(lián)讀宗介華作品《帶刺的朋友》中的章節(jié)及整本書，進(jìn)而學(xué)生不但提升了對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過聯(lián)讀對于課文內(nèi)容學(xué)習(xí)也有了提前的預(yù)熱和學(xué)習(xí)，對于課文內(nèi)容的教學(xué)也提升了教師的教學(xué)效率。并且通過聯(lián)讀宗介華的《帶刺的朋友》也讓學(xué)生更好的了解了作者的其他作品，為以后的閱讀學(xué)習(xí)和作文寫作都打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、“1+ x+y”聯(lián)讀思路，提升教學(xué)效率

對小學(xué)語文教師來說，“課文+”在“1+X+Y”聯(lián)讀中最經(jīng)常被引用教學(xué)思路。以教科書課文為引，來讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中帶動多篇與整本書閱讀鏈的形成。通過利用課文作為引，來引導(dǎo)學(xué)生，一方面加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，增加學(xué)生的閱讀文化拓展，將課文學(xué)習(xí)任務(wù)帶入進(jìn)去，快速地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，最終整個閱讀教學(xué)的效率自然也就會得到提升。

例如，在《我變成了一棵樹》+《我變成一只噴火龍了》+《愛麗絲漫游奇境記》《尼爾斯騎鵝旅行記》聯(lián)讀都是奇異想象的作品;統(tǒng)編教科書三年級《海底世界》+漫步海底平川+影片《海底世界》、《海底總動員》，聯(lián)讀的都是關(guān)于海底的作品。教師可以通過相關(guān)題材的和相關(guān)內(nèi)容文化的閱讀，來提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在聯(lián)讀中有完善的整齊劃一的學(xué)習(xí)路線，從而加快對文本的深入理解，減少閱讀課堂中時間的浪費，進(jìn)而最大化地提升閱讀教學(xué)的效率，更好更快地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)進(jìn)度。

三、“1+ x+y”聯(lián)讀作用，提高學(xué)生的閱讀興趣

教師通過利用聯(lián)讀的教學(xué)模式，將相關(guān)聯(lián)的多個材料放在一起進(jìn)行聯(lián)系閱讀，聯(lián)結(jié)建構(gòu)起閱讀的新經(jīng)驗，形成單篇、多篇與整本書的閱讀鏈。提升了學(xué)生的知識儲備的同時，鍛煉了學(xué)生的閱讀思維能力，調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。通過聯(lián)讀的作用，把學(xué)生不論是作文能力還是閱讀能力都得到了多方面的提升。而通過對于“1+X+Y”聯(lián)讀作用探究，讓學(xué)生在建構(gòu)由課內(nèi)到課外的同主題、同作家、同題材的聯(lián)讀模式中逐漸產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了聯(lián)讀教學(xué)的實踐操作，以此促進(jìn)聯(lián)讀教學(xué)的深度發(fā)展。

例如在《我變成了一棵樹》+《我變成一只噴火龍了》+《愛麗絲漫游奇境記》《尼爾斯騎鵝旅行記》中，學(xué)生通過聯(lián)讀的作用，通過對于課文和與課文題材相關(guān)的作品進(jìn)行聯(lián)讀，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中學(xué)生形成了閱讀的興趣，進(jìn)而學(xué)生在聯(lián)讀中閱讀相同題材的作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿了求知欲，拓展了學(xué)生的想象力發(fā)展。通過利用聯(lián)讀閱讀模式，既提升了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在聯(lián)讀中提高了閱讀興趣思維，并且通過聯(lián)讀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生形成了全新的寫作方式，進(jìn)而在以后的作文寫作中也提供了素材，更好的促進(jìn)了學(xué)生寫作思維的形成。

總之，教師在扎實推進(jìn)語文主題閱讀學(xué)習(xí)實驗的過程中，應(yīng)該采取多元化的教學(xué)思路，通過因材施教的語文學(xué)習(xí)價值觀，采用1+X+Y閱讀模式，建構(gòu)閱讀體系，實施閱讀策略。不但提升了學(xué)生的閱讀文化儲備，也讓學(xué)生在閱讀中更好的理解了課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。通過聯(lián)讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了正確的學(xué)習(xí)價值觀導(dǎo)向，為以后的語文文化學(xué)習(xí)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而最終受益終生。

參考文獻(xiàn)

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[2]張永銳.深度閱讀“深”幾許——西部一所學(xué)校閱讀教學(xué)綜合改革實踐的啟示[J].語文教學(xué)與研究，2018（17）：138-140.