金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的探索與實(shí)踐

林瑩瑩

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，帶給教育領(lǐng)域的是改革的進(jìn)一步深化。同時(shí)，國家新文科人才培養(yǎng)要求也提出，要改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)文科專業(yè)課教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，本文圍繞國家新文科和信息化建設(shè)工作，對高校金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合進(jìn)行探索，通過變革傳統(tǒng)金融專業(yè)課教學(xué)結(jié)構(gòu)，以生為本，構(gòu)建一套科學(xué)完善的課程教學(xué)改革機(jī)制，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)信息技術(shù)與金融專業(yè)課深度融合，為社會(huì)人才培養(yǎng)、現(xiàn)代化建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：金融專業(yè)課;現(xiàn)代信息技術(shù);新文科;深度融合

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0217-02

信息化是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的必然發(fā)展趨勢，從而帶給教育領(lǐng)域的也是傳統(tǒng)課堂的進(jìn)一步改革。為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，緊緊圍繞黨中央“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意教育”的戰(zhàn)略部署，深入落實(shí)國家新文科發(fā)展要求，全國各高校都在進(jìn)行各傳統(tǒng)專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的改革與實(shí)踐。金融專業(yè)與人文社會(huì)科學(xué)其他學(xué)科的交叉融合和跨學(xué)科研究在新文科提出之前就已經(jīng)產(chǎn)生，尤其是銀行領(lǐng)域與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合又是最典型的，無論是商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)操作，還是產(chǎn)品創(chuàng)新，又或是金融監(jiān)管等方面，都與信息技術(shù)緊密融合。傳統(tǒng)金融專業(yè)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的范圍限制了金融學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)也減弱了學(xué)生到社會(huì)中工作的適應(yīng)性。所以在高校進(jìn)行金融專業(yè)課尤其是有關(guān)于商業(yè)銀行的課程講授時(shí)，就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面不斷與信息技術(shù)進(jìn)行融合。

1 金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的主要目標(biāo)

1.1 創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境是金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的前提條件。按照新文科有關(guān)要求，各高校要根據(jù)金融學(xué)科和課程的特點(diǎn)，營造真實(shí)的教學(xué)場景，啟發(fā)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，構(gòu)建支持學(xué)習(xí)資源共享、信息技術(shù)互通、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師協(xié)同發(fā)展的多重交互的教與學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境。

1.2 探索新型教與學(xué)方式

教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法改革是教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的重要內(nèi)容，信息技術(shù)多樣化和不斷更新，注定教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，所以要在正確的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的主要優(yōu)勢，利用先進(jìn)的技術(shù)手段以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，積極探索“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式。并且還要根據(jù)學(xué)科的本身特點(diǎn)和課程的不同，設(shè)定不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，不能千篇一律。

1.3 變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四大要素。變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是要改變以上四大要素的地位和作用，并要看變革的程度有多大。因此教學(xué)結(jié)構(gòu)改革并不是抽象、空洞的，而是要體現(xiàn)在具體內(nèi)容上，有具體的措施和變革內(nèi)容，并且教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革還要配合新型的教學(xué)模式。金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合能夠有效變革傳統(tǒng)課堂中的“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，探究既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，同時(shí)，還要有融合后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體相配合。

1.4 改革考評模式

對于學(xué)生來講，知識的獲得是為了運(yùn)用，能夠在未來的工作中得以實(shí)踐。所以對于學(xué)生的考核要更加重視其對于所學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力、綜合分析和獨(dú)立解決問題的能力，而不是通過死記硬背來考核記憶能力，那只是應(yīng)對應(yīng)試教育的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，所以要改革傳統(tǒng)以筆試為主的考評方式。

2 金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的主要內(nèi)容

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)情景，模擬式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于《商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程的理論學(xué)習(xí)部分可以通過情景模擬式教學(xué)來完成——教師可以根據(jù)銀行各項(xiàng)業(yè)務(wù)基本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情景，并設(shè)置不同人物角色和業(yè)務(wù)程序，讓學(xué)生扮演不同角色，包括銀行員工和客戶等，來分工完成各自的任務(wù)要求，進(jìn)而協(xié)作完成整個(gè)任務(wù)流程。對于實(shí)操部分可以通過模擬銀行實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及搭建的仿真銀行網(wǎng)點(diǎn)來加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)性和專業(yè)技能的獲得性。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建仿真智能銀行網(wǎng)點(diǎn)，再現(xiàn)真實(shí)業(yè)務(wù)場景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)際。現(xiàn)在各高校有關(guān)于《商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程與現(xiàn)代信息化融合都是停留在柜員柜面操作平臺(tái)上，而實(shí)際銀行業(yè)務(wù)中柜面操作很多都已經(jīng)由人工智能、全功能一體的操作機(jī)器等現(xiàn)代化設(shè)備所替代，所以與信息技術(shù)深度融合需要在信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)中引入現(xiàn)代化設(shè)備，以及現(xiàn)代化技術(shù)系統(tǒng)，如區(qū)塊鏈在銀行信貸業(yè)務(wù)中操作的虛擬仿真平臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)生對于新文科教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法改革的適應(yīng)。

2.2 利用信息技術(shù)，開發(fā)金融專業(yè)的豐富學(xué)習(xí)資源

各高校教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)和使用開放教育資源（OER），有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)和實(shí)現(xiàn)信息分享。現(xiàn)在大學(xué)生慕課或是一些線上教學(xué)軟件中有關(guān)于《商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程的教學(xué)資源很有限，配合理論知識和實(shí)踐操作內(nèi)容的綜合性課程更是少之又少，所以金融專業(yè)教師可以互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，集體錄課，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，共同推進(jìn)融合的深化。同時(shí)，網(wǎng)上開放的教學(xué)資源除了能作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具外，還能作為教師和學(xué)生協(xié)作交流和情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2.3 使用信息技術(shù)工具變革傳統(tǒng)課堂生態(tài)

傳統(tǒng)教學(xué)是線下教學(xué)形式，這種單一的教學(xué)形式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也存在時(shí)間和空間的限制。線上教學(xué)的產(chǎn)生恰恰彌補(bǔ)了線下教學(xué)的缺點(diǎn)，但卻不能取代線下教學(xué)，因?yàn)橛行┙虒W(xué)活動(dòng)是沒辦法通過線上教學(xué)來完成的。所以要增強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，按照不同的教學(xué)內(nèi)容去合理安排線上線下的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用線下課堂開展項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生以小組或是團(tuán)隊(duì)的形式去進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)，提升學(xué)生線下課堂的參與性和積極性;利用線上教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間上網(wǎng)閱讀、查看有關(guān)教學(xué)視頻及其他材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決能力，使線上線下兩種環(huán)境下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.4 借助現(xiàn)代信息技術(shù)改革學(xué)生考核方式

由于《商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程分為理論和實(shí)操兩個(gè)部分，理論知識部分考核可通過傳統(tǒng)的筆試方式進(jìn)行，但在題目設(shè)置上要增加綜合題的比重;業(yè)務(wù)實(shí)操部分考核可根據(jù)平時(shí)模擬銀行實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的業(yè)務(wù)技能單元操作考核、參與智慧銀行大賽或是金融科技大賽的成績、相關(guān)證書、總結(jié)報(bào)告等按比例算出考核成績，并運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)數(shù)據(jù)分析。通過參加智慧銀行大賽和金融科技大賽來提高學(xué)生對于大金融學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力，這些大賽所利用的金融理論知識和現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)正是傳統(tǒng)金融學(xué)科和其他學(xué)科相融合的最好體現(xiàn)，與國家新文科建設(shè)要求也相匹配。

3 實(shí)踐與反思

在對金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的實(shí)踐探索時(shí)，筆者首先是從業(yè)務(wù)性較強(qiáng)的《商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程進(jìn)行試驗(yàn)。在信息技術(shù)與金融專業(yè)課深度融合背景下，構(gòu)建《商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制和學(xué)生綜合素質(zhì)評估系統(tǒng)，開發(fā)課程資源庫，典型課例，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但也有一些反思：

3.1 要正確認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)的功能

推進(jìn)金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合是要在傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)學(xué)科上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新并不代表摒棄，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)發(fā)展至今已經(jīng)很多年，有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，也有融合后的新型教學(xué)方式不可取代的地方。比如，在《商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程的理論知識講授部分，各項(xiàng)銀行業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算相關(guān)知識還是需要任課教師口頭講授，并輔助于板書，以傳統(tǒng)的教學(xué)形式——教師為主、學(xué)生為輔的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，不能僅通過仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)來完成，所以不能認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)是萬能的，更不能為了推進(jìn)融合而刻意夸大信息技術(shù)的功能，否則這種融合就是無效的。

3.2 加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)掌握能力

隨著金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷融合，各高校的教育教學(xué)信息化改革投入也不斷增多，學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化水平躍升到一個(gè)新的高度。但大多數(shù)投入都局限于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具上，而忽略了教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師這一重要的主體因素。融合的深化和推進(jìn)是建立在教師對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和對新型教學(xué)方式的掌握基礎(chǔ)上。例如，在信息化教學(xué)環(huán)境的使用過程中，在開發(fā)金融專業(yè)課的線上開放教育資源過程中，又或是在智慧銀行大賽和金融科技大賽的指導(dǎo)過程中，都需要教師先對虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、人工智能以及對課程錄制和資料上傳等信息技術(shù)和手段有所了解和實(shí)踐，才能運(yùn)用于教學(xué)上。所以無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合都需要加強(qiáng)教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握能力，才能推進(jìn)融合和深化融合。因此各高校在推進(jìn)金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合過程中要不斷加大教師科研的經(jīng)費(fèi)投入，積極搭建平臺(tái)，培訓(xùn)和加強(qiáng)教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)掌握能力和整合能力。

3.3 融合要以學(xué)生的適應(yīng)性為前提，不能盲目推進(jìn)

學(xué)生是教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中第二大重要的主體因素，也是金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合能否穩(wěn)步推進(jìn)的決定性因素。學(xué)生對于融合后的課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式需要有一定時(shí)間去適應(yīng)和接受，不能在學(xué)生未接受前就一味地追求花樣新穎和現(xiàn)代化，而忽略了學(xué)生的接受程度，否則融合就是無助于教學(xué)的，也就是失敗的。比如在課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)融合時(shí)，如果在金融專業(yè)課上融合信息技術(shù)專業(yè)，在《商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程中最新的課程內(nèi)容融合就是金融科技、區(qū)塊鏈金融等，那么對于學(xué)生來說，課程內(nèi)容里就涵蓋了很多跨學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生接受起來就比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要給予一定時(shí)間的思考和消化。所以，融合深度和廣度要適度，要在學(xué)生接受的范圍內(nèi)推進(jìn)。

總之，金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合是一個(gè)不斷深化和創(chuàng)新的過程，需要穩(wěn)步推進(jìn)，積極探索和實(shí)踐，不是一蹴而就的，也不是單憑一己之力就能實(shí)現(xiàn)的，需要金融專業(yè)課教師通力合作，集思廣益，逐步改革和實(shí)踐，才能最終實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)課與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，進(jìn)而提升金融專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬美，汪威威.提高專業(yè)課教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)與教育教學(xué)有效融合[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（16）：36-37.

[2] 張妍妍.信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（5）：188.

[4] 梁曉娟.《商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程建設(shè)探索與實(shí)踐[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（18）：304.

[5] 方宜霞.“云·智慧課堂” 教學(xué)模式的實(shí)踐探索——以 “商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)” 為例[J].科教文匯，2019（5）：114-116.

【通聯(lián)編輯：唐一東】