中醫基礎理論“課程思政”設計與實踐探究

嚴 燦，吳麗麗，駱歡歡，祝鵬輝

（廣州中醫藥大學基礎醫學院，廣東 廣州 510006）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”因此，課程思政的內涵是以課程為載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育融入課程教學的各個環節和各個方面[1-2]，其根本任務和目標是育人和成人，即立德樹人，把大學生培養成中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。中醫基礎理論是一門研究和闡釋中醫學基本理念、基本思維以及基本理論的課程，是中醫藥學專業主干課和必修的專業基礎課，具有授課班種多、課程量大、聽課學生多的特點。由于中醫基礎理論課程的對象基本為剛入學的大一新生，所以，課程教學對學生中醫專業素質的培養和提升具有重要的作用。但在“立德樹人”這一高等教育總體和根本任務要求下，如何真正有效地從全方位促進育人成人目標的實現？開展中醫基礎理論“課程思政”教育不僅是有效的途徑，而且具有非常重要的意義。

1 中醫基礎理論課程內容與思政元素的融合滲透

第一，“課程思政”注重的是思想政治教育的育人環節，強調發掘專業課中的思想政治教育元素，實現知識傳授與價值引領的有效結合，實現立德樹人潤物無聲[3-4]。中醫基礎理論“課程思政”首先要明確其具體內容。我們認為，主要包括以下3個方面：一是社會主義核心價值觀和對優秀中華傳統文化的認同、自信、主動傳承等，這一內容旨在教育學生堅定信念，要有社會歷史的責任感和擔當。二是社會主義科學發展觀，包括唯物辯證法、創新思維和精神、敬業精神、學術道德等。科學觀教育就是要教給學生如何正確做事、做好事。三是個人品德，包括道德情操、職業操守、健全的心智等。個人品德教育就是要教給學生如何做人。

第二，如何挖掘中醫基礎理論專業教學中的思政教育資源？中醫基礎理論體系不僅具有自然科學的內涵，而且還蘊藏著豐富的社會人文學知識。氣一元論和陰陽五行學說等都是樸素的辯證唯物主義，其中所蘊含的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、倫理觀[5]以及醫療實踐中反映出的整體觀、恒動觀、生命觀、疾病觀、職業觀等不僅是優秀的中華傳統文化，而且與馬克思主義自然辯證法高度相通，這些都將成為中醫基礎理論思政教育的重要元素和思想源泉。

第三，如何實現思政目標與專業課程教育的匹配與對接？我們認為，應當結合不同課程、學科、專業、對象等進行各具特色的思政教育設計和規劃，使之與專業知識的講授做到無縫銜接。我們對中醫基礎理論教學內容進行了全方位的細致梳理，立足于教學中的各個內容和環節，充分挖掘思政教育元素，開展全過程、多樣化、覆蓋廣的“課程思政”教育，使專業教育和“思政教育”同向同行，形成合力。

中醫基礎理論教學內容與思政元素有機融合滲透的設計，具體見表1。

表1 中醫基礎理論“課程思政”教育設計

2 中醫基礎理論“課程思政”的主要實施方式

（1）堅持“一貫制”的教育理念。所謂“一貫制”是指對中醫基礎理論課程教學進行全程設計，將中醫基礎理論課程的教學內容細化，并適時融入思政元素，實現教學從形式到內容上的“一以貫之”。此外，要重視教學效果的實效性和長效性，在教學過程中不斷論證、修改、實踐、再修正和檢驗，緊跟社會熱點，并隨著思政理論的發展做到與時俱進。

（2）在“課程思政”設計中，基于專業課的教學內容，梳理出明、暗兩條主線。明線是以課程本身的知識內容進行串聯，暗線則是蘊含著豐富的思政內容。通過明暗交織、相互推進的辦法，實現知識傳授與價值引領的有機結合。

（3）不斷改進教學設計和教學方法。“課程思政”設計要避免出現生拉硬拽的情況，要讓思政元素自然流暢地出現在教學內容中。同時，運用“星火法”[4]將思政元素以點（星火）的形式滲透到中醫基礎理論課程具體的教學內容中，具體落實，最終形成燎原之勢。這樣既能避免思政理論過多的輸出，又能使學生在潛移默化中掌握思政課程的元素。教學方法要靈活多樣，避免枯燥乏味。在課堂教學中，我們廣泛采用了課堂講授、以問題為導向的學習（PBL）、以案例為基礎學習（CBL）、團隊式學習（TBL）以及啟發式、比較歸納式等多種教學方法[5]；同時，利用多媒體向學生展示視頻和圖片，使學生產生共鳴，增強學生的學習興趣。

（4）注重開展多途徑的中醫基礎理論思政教育。在“課程思政”教育中，要重視課堂外的教育。①充分利用互聯網的優勢。目前，互聯網已成為現代教育的重要驅動力。借助互聯網，一方面可以靈活有效地引導學生進行自主學習，實現“課程思政”的長效性；另一方面有利于進一步整合教育資源，提高“課程思政”的實效性。同時，通過互聯網關注相關社會熱點問題，加強“課程思政”的時效性。我們會在慕課（MOOC）平臺的討論區，組織學生將社會熱點、學習生活中的困惑與中醫哲學基礎理論聯系起來進行討論，如從精神文明與物質文明的同步建設談中醫“形神合一”思想和陰陽互根互用理論。這種討論不僅加深了學生對中醫理論的認識，而且也培養了學生的中醫思維，同時對學生樹立正確的世界觀、價值觀以及生命觀發揮了很好的隱性思政教育作用。此外，借助MOOC討論平臺，開展師生的互動交流，可以及時獲取學生的思想動態，了解學生的真正訴求，幫助解決學生的實際困惑，切實開展專業和思政教育。②豐富第二課堂。包括開展專業課知識競賽、鼓勵學生跟師出診、教師課外開設學術講座等。此外，教師要積極主動引導和鼓勵學生參加國家級、省級和校級等各類科技創新活動，加強對學生創新思維和創新能力的培養。通過一系列的課外活動，加強對學生心理素質、品德修養、專業知識和技能等進行綜合訓練；同時，在具體實踐中，使學生深刻體會社會競爭的激烈，學會處理復雜社會問題以及面對挫折、困難的正確處理態度，不斷增強學生對傳統中醫藥知識、文化的自信心和民族自豪感。

3 中醫基礎理論“課程思政”育人的初步成效

如何判斷專業課堂的思政效果，需要高校教育工作者不斷思考和探索。我們認為，對教學效果的評價應該根據評價主體而有所側重并體現出不同視角，以保證其全面性和科學性。近期效果要著重考慮對學生在專業學習中所表現出來的情感、態度和價值觀的變化[6]，對專業的忠誠度、對專業的認知、專業的操守（倫理）以及對與專業相關社會現象的分析能力等；遠期效果則要對學生學業理想、學業價值、未來的職業選擇、個人學業與社會發展的關系認知等思考。中醫基礎理論思政教學效果考核采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，具體體現在考勤、日常課堂討論、撰寫小論文、MOOC學習成績以及期末閉卷考試等方面。課程結束閉卷考試占50%。通過上述考核和成績評定對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習方法，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

我們在中醫學專業2019級大一新生中選取本科五年制6個班和本碩博八九年制2個班共584人，采用線上線下混合式教學模式開展中醫基礎理論思政教育。為了評估教學效果，我們采用經過改進的“大學教師教學效果評價問卷（學生用）”（SEEQ）對584名學生進行問卷調查。調查結果顯示，學生普遍認為通過中醫基礎理論“課程思政”教育，自己對中醫及中華優秀傳統文化有了更廣泛的了解、更深的熱愛以及更多的自信，愛國主義精神和民族自豪感得到升華，對社會主義核心價值觀的內涵有了更深刻的認識。同時，專業思想得到進一步鞏固，對服務國家、社會和全民健康事業的信念更加堅定。此外，學生普遍認為自主學習能力得到顯著提高，語言溝通能力、分析解決問題能力、團隊合作精神、人格塑造以及敬業精神和職業操守等得到更進一步的鍛煉和培養。多名學生獲得國家級和省級大學生創新創業訓練計劃項目的資助，并發表了多篇高質量的學術論文。多名學生參加省級和校級“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽以及課外學術科技作品競賽并獲獎。

4 結語

“課程思政”是高校育人的一項系統工程，開展中醫基礎理論“課程思政”體現了“課程承載思政”“思政寓于課程”的理論內涵[7]，也是實現對學生知識、能力、素質全方位培養的有效途徑。中醫基礎理論“課程思政”教育就是在中醫基礎理論的專業教學中，融入馬克思主義原理和方法以及正確的政治觀點、道德規范和人文精神等思想政治教育，使專業課程與思政理論課程同向同行，形成協同效應[8]。中醫基礎理論“課程思政”教育是一個重要的長期實踐活動，我們目前的實踐尚處于探索階段，需要不斷完善和改進。如何將思政元素融入專業知識中，如何實施行之有效的“課程思政”教育，如何對“課程思政”教育的效果進行科學合理的評估等，是每一位高校教師今后需要積極思考并不斷創新的重要課題。