有問有答互動教學

彭瑩

摘 要：現如今，在新課改持續深化的背景下，小學數學教師也需要主動地革新授課模式，要為學生們創建一個課堂氣氛活躍的數學學習環境。與此同時，鑒于小學生的學習能力和學習水平不足，很多時候需要教師進行引導與教導，所以小學數學教師也更要利用好課堂時間，結合提問的方式在課堂上讓學生可以接受更多的知識，也能夠讓學生在課堂上的專注力更加集中，繼而感受到數學的魅力所在，這樣才能真正地將互動教學落到實處?；诖?，下文就圍繞提問教學法在小學數學課堂中的應用展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;提問教學法;應用;價值;意義

基于實際的角度做出探討，小學數學是小學時期十分關鍵的科目，也是打基礎的階段。而提問屬于課堂對話和師生互動的重要環節，在新課標改革和素質教育深入推廣的背景下，之所以重視在課堂中進行有效提問，主要是為了保證將師生互動的價值充分體現出來。自從在課堂中設計有效提問環節之后，學生的學習興致被激發起來，并且為他們深度思考提供了廣闊的平臺，最終提高課堂授課效果和學習成效，為小學生今后的數學學習形成了良好的基礎。

一、提問教學法在小學數學課堂中的應用價值

針對小學時期的數學教學而言，十分有必要讓小學數學教師了解提問教學法的價值，唯有如此，他們才會更加主動地探索相應的策略。詳細來說，首先從教師的角度上來看，在上課過程中通過提問能夠從一定維度幫助教師了解學生的實際學習情況，對于自己后期的教學來說有著極大的益處，比如通過提問以及學生的回答情況，教師可以了解到同學們近期是否認真聽課，以及近期的學習情況如何，從中教師能夠了解到自己所采取的教學方式以及相關的措施是否有效，以及在后期在授課過程中該采取什么樣的方式來提高自身教學成效[1];其次對于學生來講，由于一些課程內容的因素影響，使他們在學習的過程中感到困難，久而久往，就會失去學習興致以及動力，在上課的過程中感到枯燥乏味和無聊。對此，教師通過提問教學法的應用，可以讓課堂氣氛變得更為活躍，也能讓同學們在學習的過程中感受一些新的花樣，這樣就可以點燃學生興致，無形中讓其自主積極地去進行相關內容的學習。

二、提問教學法在小學數學課堂中的應用策略

（一）通過提問教學法，啟發學生思維

在新時期的教育教學中，教育工作者需要著重啟發學生的思維，所以小學數學教師就可以通過提問教學法來達成這一目的。實際上小學生有著“天馬行空”的思維特點，但是在傳統授課模式下的數學學習時仍具有較強的思維定式性，學生往往只是會依照教師教授的方法進行解題、思考，致使其思維逐漸受限，難以有效地拓展[2]?；诖?，啟發性提問就需要得到更高的關注，以通過引導設疑的方式，將同學們的思維能動性充分發揮并落實，促使其在獨立思考中探索知識的海洋，從而使其數學思維可以在此期間得到有效培育。例如：教授小學數學（人教版）“多邊形的面積”時，首先教師可以使用電教設施為同學們展示一個多邊形圖形，繼而讓學生思考：通過這一圖形的觀察，是否能聯想到學習過的圖形？此時，小學生則會在教師的引導下，將三角形、長方形等聯系起來，然后再讓學生嘗試“分割”電教設施展示中的多邊形圖形，同時在課堂主題的指引下，進一步展開啟發提問：以往學過的面積公式分別是什么？能否通過以往學過的面積公式推導多邊形的面積公式？通過這樣的方式，同學們就能夠在教師的啟發提問中通過自主思考并回顧知識，最終有效梳理知識間的關系，在思維啟發的基礎上，實現新知識的探析與學習。

（二）借助提問教學法，提升教學品質

怎樣才可以更好地提升教學品質一直以來都是教育工作者不斷探究的課題，而作為小學數學教師就可以借助提問教學法來提升教學品質。詳細來說，在數學教學方面，問題能夠引發同學們思考，所以精心設計的問題就能夠使課堂效果事半功倍。所以教師在進行課堂提問時，一定要把握住問題的精髓，這樣的提問才能促使同學們更好地學習并構建知識框架。例如：教授小學數學（人教版）“因數與倍數”時，為了能夠讓同學們做出掌握，提升教學品質，教師就應當依據課程重點和難點設計問題。比如因數和倍數之間有什么關系？同一個數的因數和倍數之間又有什么聯系？在問題提出之后，同學們為了弄懂問題就會通過課本尋找答案，并且自主地和同學相互探討，這對于學生學習本節課知識點也是一個促進性作用，推動了師生互動與生生互動的成效?？傊?，這樣的提問教學方式，能夠有效地提升小學數學教育的品質。

（三）運用提問教學法，加深學生記憶

由于小學生的年紀還不是很大，所以他們就經常會出現遺忘知識的現象，針對于此，小學數學教師就可以運用提問教學法來加深他們對于知識內容的記憶深度。所以在實際授課過程中，教師要能夠依據教學內容以及學生的學習水平進行問題設置，由此做到借助課堂提問來實現與學生之間的有效互動，從而促使同學們可以更加牢固地記憶學過的知識內容。例如：教授小學數學（人教版）“四則運算”時，教師就可以就提出問題：四則運算的規律是什么？該提問是一個基礎知識類提問，其目的就在于讓同學們在思考和回答過程中，進一步強化和鞏固對四則運算規律的記憶，以確保他們在運算過程中能夠按照正確的規律進行運算。而在小學數學（人教版）“小數除法”的學習時，可以提出問題：小數乘除法和小數加減法計算時，小數點的位置有什么不同？該問題是讓同學們在聯系已學知識的基礎上，對小數加減法與小數乘除法關鍵知識點的區別化記憶，這不僅能夠提升學生的對于小數知識的記憶，還能夠強化他們的小數知識水平。

結束語：

總而言之，對于小學時期的數學教育而言，在新課改的背景下，采取提問教學法已經成為必然趨勢，這樣可以促使小學生進一步去理解和熟悉課程知識并且對這些知識進行運用，增強其邏輯思維。所以小學數學教師在課堂上要采取行之有效的手段來做好提問教學。所以，上文對提問教學法的幾點策略作出了探討，期望引發思考。

參考文獻：

[1]李淑嫻.問題教學法在小學數學課堂中的應用分析[J].理科愛好者（教育教學），2021（01）：214-215.

[2]杜靜.提問教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（12）：254-255+257.