小情境，大效益

江錦芬

【摘要】隨著新課改的落實，小學數(shù)學需要保證學生的自主學習，知識學習和應用成為綜合能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。在此過程中，教師要解決學生沒有自主探究，缺乏學習方向的問題。小學生的好奇心較重，對于具體的內容感受性較強，在教學中就可以通過創(chuàng)設情境來提高教學效果，保證學生在教學中的參與，引領自主學習探究，在知識的學習中建立數(shù)學核心素養(yǎng)，形成教學方法，提高教學質量。基于此，本文探討在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設教學情境。

【關鍵詞】小學數(shù)學;情境教學;創(chuàng)設意義;不足;方法

教學情境能夠有效改變學生對知識的認識，從不同的角度做知識展示，能夠形成情境化的知識，也能建立情景化的學習氛圍，可以提高學生在教學中的參與性。小學生在數(shù)學課程中的自主學習受到知識抽象性和教學枯燥性的影響較大，很多學生無法參與到教學的過程中，也就讓知識學習理解陷入了困境。對于此，教師要利用好情境的優(yōu)點，結合小學生的數(shù)學學習需要，創(chuàng)設多種、多元教學情境，保證學生的數(shù)學知識認識，也能參與到自主探究過程中。

一、小學數(shù)學課程創(chuàng)設教學情境的意義

小學生的數(shù)學知識學習效率較低，主要原因是學習中對于抽象的知識理解無法形成思維結構，找不到其中的規(guī)律，還有學習思考的意識差，學習中的等待性較強，不愿意做推理分析，對知識的理解認識不深。課程中創(chuàng)設情境可以有效解決學生學習中的這兩種情況。首先，情境相較于數(shù)學概念，在內容上更加豐富，能夠將數(shù)學對生活中數(shù)量的規(guī)律做直觀展示，符合小學生認知的特點，所以情境可以降低學習的難度，并啟發(fā)數(shù)學思維，讓學習中有主動性的思考。其次，情境能夠讓教學氛圍從師生之間的傳遞變成共生性的討論，使數(shù)學學習帶有趣味性，可以保證學生的學習理解興趣，形成主動探究學習的過程，培養(yǎng)學習能力，指明學習理解的方向，讓學生隨著知識的獲取建立學習方法。

二、小學數(shù)學課程創(chuàng)設教學情境的不足

第一，形式單一。教學情境的形式是數(shù)學與情境之間的聯(lián)系。因為數(shù)學知識的抽象性，所以在情境創(chuàng)設中，肯定會將數(shù)學與情境之間的聯(lián)系來設計創(chuàng)設的方法。在以往的教學中，部分教師缺乏對教學情境的重視，在形式設計上較大但單一，這就讓教學情境逐漸變成一種常規(guī)的教學方法，無法激發(fā)學習的興趣。而且情境形式的單一化會讓學生出現(xiàn)審美疲勞，出現(xiàn)抵觸的情緒。

第二，結構單一。教學情境的創(chuàng)設中，很多教師只做單一性的知識展示情境應用，以情境代替數(shù)學知識內容，這能有效提高學生的學習主動性，降低理解難度。但是這種單一性的結構只能保證基礎知識的認識，數(shù)學規(guī)律、數(shù)學思想都沒有引導，學生的學習依舊處于被動接受的情況，嚴重影響知識的有效性獲取。

三、小學數(shù)學課程創(chuàng)設教學情境的方法

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結，小學數(shù)學課程創(chuàng)設教學情境的方法主要有以下幾點。

1.從數(shù)學知識基礎性出發(fā)創(chuàng)設多種教學情境

小學階段的數(shù)學知識較為基礎，在教學情境的創(chuàng)設中要注意基礎知識的不同應用，形成多種教學情境，保證情境的形式與數(shù)學知識有所統(tǒng)一，也以多種形式提高數(shù)學的趣味性，促進情境下的主動思考。直觀演示情境主要應用在數(shù)學概念的教學中，將抽象概念變成直觀的內容，可以保證學生的理解認識，也從觀感上促進探究參與。教師在創(chuàng)設中要注意數(shù)學知識的動態(tài)展示，基于數(shù)學概念來設計情境內容，讓知識學習理解有具體地認識。例如，在《分數(shù)乘法》的教學中，很多學生對于乘法的認識是累加，所以在分數(shù)乘法的理解上就容易陷入無法理解相乘之后變小的情況，學習中陷入了較大的困境，無法做分數(shù)乘法概念的有效理解認識。對于此，教師可以從分數(shù)的概念出發(fā)，以多媒體技術展示1/2乘以1/2下圓形結構的變化，直觀地將分數(shù)乘法的變化展示出來，以此就能讓學生建立正確的認識，便于計算公式概念的理解認識，為自主學習理解建立了一個直觀認識的情境。

教師在創(chuàng)設方法上要挖掘數(shù)學知識在生活中的應用，并以此為基礎設計問題，建立生活應用的問題，從而讓學生在情境中主動的應用知識解決生活問題，形成應用思考的情境。例如，在《扇形統(tǒng)計圖》的教學中，教師可以從班級中學生的身高比例為數(shù)據(jù)基礎建立應用情境，提出“怎樣直觀展示出咱們班自己的身高處于什么情況？”的問題，之后再提出165cm-170cm、160-165cm等以5cm為間隔的話語，讓在這區(qū)間的學生站起來，同時讓學生做身高數(shù)據(jù)的記錄，最后以應用扇形圖展示比例為內容，就形成了一個學生有參與的應用情境，能夠讓所有學生都對扇形統(tǒng)計圖的作用、繪制、分析都有具體的學習行為，可以實現(xiàn)有效的知識應用教學引導。

2.從自主學習探究性出發(fā)創(chuàng)設多元教學情境

多元教學情境的創(chuàng)設以合作學習和創(chuàng)新互動為具體的方法，改變學生的數(shù)學學習形態(tài)。合作學習的教學情境的創(chuàng)設需要完善教學過程，抓住自主學習成果和不足，在內容上不斷地重新設定，使教學的內容都是學生的需要，從而提高教學的效果。同時以轉變教學思想，重視學生的個人認識，開展合作性的討論分析。例如，在《圓柱與圓錐》的教學中，學生的自主學習理解會有自己的認識，也會有問題，教師可以先與學生之間做互動交流，分析圓柱與圓錐立體圖形的特點和公式的理解認識，這其中要尊重學生的個人認識，形成一個共同探究理解的環(huán)境，然后再做分組，組織學生進行合作學習分析，解決學習問題，建立理解認識，教學過程中形成了探究學習理解的情境，可以保證學生的專注力。

創(chuàng)新互動的教學情境可以讓學生的數(shù)學知識應用有自主完善，并提升應用能力，培養(yǎng)邏輯推理、數(shù)據(jù)建模的素養(yǎng)。例如，在《分數(shù)除法》的應用題教學中，教師就以創(chuàng)新互動的一題多解為方向建立情境，多讓學生重構計算思路，嘗試去設置不同的“1”，以此建立不同的解題方法，可以使學生的知識應用有多元思考，同時也能增加學習應用意識，促進創(chuàng)新思維能力的形成。這其中要針對學生的創(chuàng)新解題做表達評價，保證主動性。創(chuàng)新互動教學情境的創(chuàng)設有助于學生的解題分析，完善知識的內化，保證了數(shù)學思維和思想的培養(yǎng)。

總之，有效的教學情境創(chuàng)設轉變了學生的數(shù)學學習體會和行為，可以將抽象的數(shù)學知識做多角度展示，營造共同思維推理的教學情境，有助于核心素養(yǎng)的落實，也能培養(yǎng)數(shù)學思想方法。在實踐教學中，教學情境的創(chuàng)設要注意學生的感受和知識的內容，保障教學下知識傳授的有效性，也激發(fā)學習中的實踐性思考行為。同時，在情境下教學開展要能引導學生做自主分析，建立以完善個人理解認識的教學模式，發(fā)揮教學情境引導學習的作用。

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