讓思維導(dǎo)圖成為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的助推器

張愛玲

【摘要】英語閱讀在我們英語日常學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，它既是英語考試的重要內(nèi)容，也是英語交流的首要因素。如何有效地在小學(xué)高年級開展英語閱讀教學(xué)一直是一線英語教師非常頭痛的難題。筆者在教學(xué)中通過對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)，特別是在閱讀中發(fā)揮著巨大的推動作用。本文將根據(jù)教材的閱讀類型，選取了故事和文化知識的閱讀教學(xué)，探尋思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);案例研究

《小學(xué)英語課程目標(biāo)》的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者任教學(xué)校所使用的是《開心學(xué)英語》（廣東人民出版社，下同）的教材，高年級的教材內(nèi)容每個(gè)單元的安排是這樣的：每單元共10頁，除去詞匯、句型、語音等板塊外，一半的內(nèi)容是閱讀教學(xué)，包括故事閱讀教學(xué)、文化知識閱讀教學(xué)和與單元主題有關(guān)的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)內(nèi)容多，個(gè)別文章篇幅也較長，不少教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于將課文內(nèi)容從詞到句逐一解析，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，缺少了讓學(xué)生思考和運(yùn)用語言的機(jī)會，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率較低。思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，生動地展示大腦的思考方式，是一種非常有用的圖形技術(shù)，其核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的符號、圖像、色彩、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫各線條與抽象思維很地結(jié)合起來。如何讓英語閱讀從這個(gè)困境中走出來，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，試圖探尋出一條有利于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐之路。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

腦科學(xué)研究表明， 大腦神經(jīng)是由中心向周圍發(fā)散的神經(jīng)元，運(yùn)用思維導(dǎo)圖， 使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式， 這樣與大腦進(jìn)行對話、交流就會變得自然和簡單。思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射相關(guān)的分支，將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，要求遵循傳統(tǒng)教育的 “線形思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維力，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。把思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)中，通過對一大段生澀文字的剖析，變成一個(gè)似發(fā)散神經(jīng)元的圖文結(jié)構(gòu)，使其變得更直觀化、邏輯化，便于學(xué)生理解和掌握閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例主要有以下幾點(diǎn)。

1.思維導(dǎo)圖在故事閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1） 教師繪制思維導(dǎo)圖教學(xué)閱讀

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，為增加趣味性，教材在每個(gè)單元都會編排至少一個(gè)故事的教學(xué)，而故事有其特殊性，每個(gè)故事基本上都會有五個(gè)W（What、Who、When、Where、Why）和一個(gè)H（How）。筆者根據(jù)這六個(gè)要素，設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，能夠解決這六個(gè)要素，故事也基本上就交待清楚了。如六年級下冊的Review 1的故事A boy who shouted “Wolf！”，先讓學(xué)生觀看故事視頻，然后按要求完成老師用思維導(dǎo)圖提示的內(nèi)容，簡潔的圖表一目了然（圖1），為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架，學(xué)生很容易便能了解故事的梗概。然后，老師帶著學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖的內(nèi)容，在幾個(gè)關(guān)鍵詞的提示下，把故事復(fù)述幾次，再讓學(xué)生自由復(fù)述。剛開始時(shí)只有部分優(yōu)生能復(fù)述，后來中等生也能跟上去了，這時(shí)候，把具體內(nèi)容刪去，留下幾個(gè)W和H，讓學(xué)生嘗試回憶，再把導(dǎo)圖重新填寫完整，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，較之前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生的語言更流暢，內(nèi)容更豐富，學(xué)生的記憶也更深刻，也能為寫作奠定較好的基礎(chǔ)。

（2） 讓學(xué)生自己學(xué)會設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

在教師的講解和示范基礎(chǔ)之上，學(xué)生已經(jīng)對思維導(dǎo)圖有了一定的了解。讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，首先要教會學(xué)生在閱讀時(shí)，學(xué)會尋找關(guān)鍵詞和中心思想，久而久之，學(xué)生的閱讀速度和能力也會有提高。在六年級下冊Unit 6 的故事A long journey to the west中，筆者讓學(xué)生閱讀完故事后，兩人一組協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖，完成導(dǎo)圖后讓小組互相之間進(jìn)行交流分享，并讓學(xué)生在實(shí)物投影下展示并且復(fù)述。剛開始學(xué)生表現(xiàn)較冷淡，學(xué)生可能不太熟悉故事，都不知道從何畫起。筆者在另外一個(gè)班的教學(xué)中，適當(dāng)調(diào)整了一下教學(xué)，先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀故事1-2遍，幫助學(xué)生充分熟練內(nèi)容，為隨后的復(fù)述活動掃清詞匯障礙，同時(shí)把故事的中心主題和主干框架提煉出來，再讓學(xué)生去自由發(fā)揮。學(xué)生的參與熱情與完成情況較第一個(gè)班都要好，（圖2）為學(xué)生的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去發(fā)揮，不一定準(zhǔn)確，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會慢慢掌握一些技巧。

2.思維導(dǎo)圖在文化知識閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識總結(jié)，形成層次化的知識化的知識網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要提取知識時(shí)，學(xué)生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)生可以從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識及相關(guān)聯(lián)的語言知識。如五年級下冊Culture 2 The Olympic Games的教學(xué)，課文新詞匯較多，較難，汲及的奧運(yùn)文化知識也較豐富，筆者經(jīng)過對課文的分析，將其主要信息提取，把三個(gè)部分的內(nèi)容融合為一體（圖3）。上課時(shí)，結(jié)合PPT的教學(xué)，由中心主題The Olympic games開始逐漸增加和豐富周圍的分支。首先，給學(xué)生觀看劉翔在2004年雅典奧運(yùn)會上110米跨欄上獲得冠軍的視頻，引出主題the Olympic Games，接著，課件出示火炬（flame：an important symbol ），之后再出示奧運(yùn)五環(huán)（the Olympic rings），并教學(xué)五環(huán)的顏色（blue，yellow，black，green，red） ，跟著讓學(xué)生觀看中山體育明星蘇炳添在100米比賽中跑出9.99秒的輝煌成績時(shí)的視頻，逐漸出示各項(xiàng)體育項(xiàng)目events，并與學(xué)生一起區(qū)分 Summer Olympics 和Winter Olympics ，最后與學(xué)生一起回憶四屆奧運(yùn)會的舉辦地與年份，一幅完美的奧運(yùn)會思維導(dǎo)圖就展現(xiàn)在學(xué)生面前了。

綜上所述，思維導(dǎo)圖就好比一個(gè)助推器，把這個(gè)助推器運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的理解能力、發(fā)散性思維、概括、分析以及記憶和復(fù)述等能力都有較大的幫助。但思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的運(yùn)用尚未成熟，還有許多的困難，若能用心研究和堅(jiān)持實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多有益的切入點(diǎn)，不斷改進(jìn)思維導(dǎo)圖的方法，一定能夠切實(shí)提高課堂實(shí)效，使我們的小學(xué)英語閱讀教學(xué)走入一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 托尼.巴贊·思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2] 陳清·思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008

（3）：18-19.