核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)融合式教學(xué)實(shí)踐探究

張麗珍 陳健玲

摘 要 在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需將其各要素進(jìn)行有效融合，通過(guò)巧搭支架、夯實(shí)詞匯、適用圖表、活用繪本等方式，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，從而提升文化品格，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 融合

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]4，各要素之間相互聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在此，筆者以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Easter Part B兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)為例，探討教師應(yīng)如何立足課堂進(jìn)行融合式教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題。

一、巧搭支架，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

心理學(xué)家維果茨基曾指出，語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)的思維，是思維的物質(zhì)外殼。外部言語(yǔ)是思維向言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，是思維的具體化和客觀表現(xiàn)，而對(duì)于內(nèi)部言語(yǔ)，該過(guò)程被顛倒過(guò)來(lái)：言語(yǔ)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在思維[2]。學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是其核心素養(yǎng)發(fā)展的核心。基于我國(guó)學(xué)情，英語(yǔ)為非本土語(yǔ)言，缺少學(xué)、用英語(yǔ)的環(huán)境。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極探尋學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，巧搭支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行浸入式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)。

（一）言語(yǔ)支架促表達(dá)

教學(xué)是師生言語(yǔ)理解與被理解的過(guò)程。加大學(xué)生的可理解性言語(yǔ)輸入，促進(jìn)學(xué)生理解性語(yǔ)言輸出，言語(yǔ)支架作用必不可少。正所謂“好的開(kāi)頭是成功的一半”。上課伊始，大部分學(xué)生的思想還處于游離狀態(tài)，注意力不集中，思維無(wú)法緊跟教師節(jié)奏。此時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展熱身活動(dòng)，以拉近師生距離、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自信心并引領(lǐng)其思維啟航。在問(wèn)候環(huán)節(jié)，筆者詢問(wèn)學(xué)生：“How is the weather today？ Sunny， rainy，windy， snowy or cloudy？”教師在提供有關(guān)氣候的詞匯時(shí)作適當(dāng)停頓，并輔以相應(yīng)的動(dòng)作喚醒學(xué)生的感知，使他們根據(jù)提示快速作出判定。在引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)復(fù)活節(jié)小兔子能做的事情時(shí)，教師先清唱兩句歌詞：“Here comes the Easter Bunny. Hop， hop， bunny. Here comes the Easter Bunny， say hello！I can sing. What can she do？ Guess， please.”大部分學(xué)生都能從教師言語(yǔ)信息中去推測(cè)復(fù)活節(jié)小兔子能做的事情，并用“Can she...？”“She can....”句式發(fā)散思維，有的學(xué)生甚至能從歌詞中捕獲信息。此時(shí)，教師并不急于公布答案，而是用“Maybe”回應(yīng)學(xué)生。之后教師播放歌曲視頻，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)，最后總結(jié)得出：She can hop. She can say hello. She can do many things. She is very good/ clever/smart.

言語(yǔ)支架具有暗示和導(dǎo)向作用，有效降低了學(xué)生語(yǔ)言輸出的難度，促使他們能主動(dòng)思考，積極與教師互動(dòng)，會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，切實(shí)提高了教學(xué)效度。

（二）圖片支架促理解

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生應(yīng)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文[3]14。圖片具有直觀、形象的特點(diǎn)。基于小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)教材及小學(xué)生讀物都植入了大量的圖片。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教材配圖的支架作用，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，亦可借助多媒體引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。教師結(jié)合圖片情境能有效地幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，并突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

本課語(yǔ)篇分3個(gè)段落，配圖3幅，圖中凸現(xiàn)了復(fù)活節(jié)的活動(dòng)，主要通過(guò)Sally的爸爸、媽媽談?wù)撍麄兊暮⒆釉趶?fù)活節(jié)那天的活動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型。筆者從主題圖入手，借助“who”“where”“what”“how many”等引導(dǎo)的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文本。在段落1的教學(xué)中，教師先出示配圖1，指向圖中Sally的爸爸、媽媽詢問(wèn)：“ Who are they？ Who are they talking about？”氣泡圖直接指明了他們談?wù)摰膶?duì)象。明確圖中人物后再將問(wèn)題拋給學(xué)生：“Where are the kids？ What are the kids doing？”通過(guò)“Look， read and find”活動(dòng)，讓他們對(duì)照配圖先行自主學(xué)習(xí)，后檢測(cè)驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用了Part A所學(xué)詞匯“garden”“Easter eggs”，新詞組“l(fā)ook for”及句子“Theyre looking for Easter eggs”，學(xué)生對(duì)句子所含的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的理解水到渠成。

本課拓展部分繪本“Happy Easter， Biscuit”的導(dǎo)讀中，在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了“l(fā)ook for”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“hunt”單詞。教師首先繪聲繪色地讀故事文本：“Where are you， Biscuit？” called the little girl. “Its time for our Easter egg hunt！”然后引導(dǎo)學(xué)生看圖。圖上的小女孩提著籃子在呼叫。教師接著提問(wèn)：“Whats she going to do？”在學(xué)生已知故事主題、已學(xué)“Easter eggs”的基礎(chǔ)上，借助圖片的幫助，“hunt”的意思便迎刃而解。此時(shí)，教師直接從圖上標(biāo)注“l(fā)og”“blanket”“grass”等詞匯，適時(shí)講解，直觀形象。

言語(yǔ)支架和圖片支架是學(xué)生有效輸出的重要支撐。教師給予學(xué)生一個(gè)個(gè)支點(diǎn)，讓他們跳一跳即可達(dá)到，從而有效降低了教學(xué)難度，在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，提高了其語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

二、夯實(shí)詞匯，提高學(xué)習(xí)能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，方法遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。本課要求學(xué)生掌握的詞匯主要有“l(fā)ook for”“pick up”“got”“bunny”。教師可以在詞匯教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法，一以貫之，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。自然拼讀法是當(dāng)前最為流行的教學(xué)法之一，它可以幫助學(xué)生掌握拼讀和記憶的方法，逐步達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”。夯實(shí)詞匯教學(xué)，融入自然拼讀可以使教學(xué)事半功倍。

（一）立足構(gòu)詞融拼讀，培養(yǎng)拼讀能力

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式主要是模仿，模仿屬于機(jī)械操練的范疇，機(jī)械操練達(dá)到一定量才能達(dá)到有效輸出。大量的機(jī)械操練會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。改變操練形式，教師可在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼讀訓(xùn)練，幫助他們掌握拼讀的方法，提高他們的拼讀能力。

單詞是由字母及字母組合構(gòu)成的。“Pick”是含有二合輔音字母的CVCC結(jié)構(gòu)的單詞。教學(xué)中，筆者借助舊詞引出新詞。首先，圖文結(jié)合呈現(xiàn)單詞“pig”“duck”，將“pig”中的“pi”和“ duck”中“ck”用紅色標(biāo)注，并借助動(dòng)畫(huà)效果將兩部分重新組合成“pick”，再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀出這個(gè)新詞，適時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察“pick”這個(gè)單詞，把它分成3個(gè)部分，即“p”“i”“ck”，相機(jī)出示4個(gè)字母卡片并說(shuō)出對(duì)應(yīng)字母及字母組合的發(fā)音。接著，教師先右手拿字母“p”，左手拿“i”，提示相應(yīng)的音素音/p/-/i/，/p/-/i/，當(dāng)兩張卡片碰到一起時(shí)引導(dǎo)學(xué)生念出/pi/的音，后右手拿字母“p”和“i”，左手拿“c”和“k”，提示學(xué)生將/pi/-/k/組合成/pik/。在學(xué)生準(zhǔn)確拼讀后，教師放手再讓學(xué)生將/p/、/i/、/k/3個(gè)音素從左到右組合起來(lái)拼讀出完整單詞：/p/-/i/-/k/→/pik/。在將字母及字母組合與音素對(duì)應(yīng)、訓(xùn)練學(xué)生拼讀能力的同時(shí)，復(fù)習(xí)、應(yīng)用了相應(yīng)的音素，提高學(xué)生的音素意識(shí)。最后，借助幻燈中的“飛入飛出”效果將字母“p”替換成“w”“l(fā)”“n”“s”“t”等形成“wick”“l(fā)ick” “nick”“sick”“tick”，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)，在潛移默化中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，逐步達(dá)到“見(jiàn)詞能讀”，為“聽(tīng)音能寫(xiě)”奠定基礎(chǔ)。

（二）立足情境融拼讀，培養(yǎng)遷移能力

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言[3]3 。立足情境，融入拼讀教新詞有助于提高學(xué)生的識(shí)詞效率。

在新詞“bunny”的教學(xué)中，筆者首先出示一幅陽(yáng)光明媚的早春圖：“Wow！ What a beautiful picture. How is the weather？”待學(xué)生回答后教師呈現(xiàn)單詞“sunny”：“Yes， Its sunny. Its a nice day！ Here comes a bunny.”適時(shí)呈現(xiàn)復(fù)活節(jié)小兔子和單詞“bunny”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出“bunny”。從圖片情境導(dǎo)出“sunny”和“bunny”后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞，通過(guò)對(duì)比便能發(fā)現(xiàn)，它們的區(qū)別在于首字母。接著師生合作，教師說(shuō)字母名后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)字母音，再通過(guò)提示字母音引導(dǎo)學(xué)生讀出整個(gè)單詞，突出單詞的首音，增強(qiáng)學(xué)生的感知。

T：Ss， Ss.? ? ? ? ? ? ? ? ? Ss： /s/，/s/，/s/.

T：/s/，/s/.? ? ? ? ? ? ? ? ? Ss： Sunny.

T： Bb， Bb， Bb.? ? ? ? ? ? ?Ss： /b/，/b/，/b/.

T： /b/，/b/.? ? ? ? ? ? ? ? Ss： Bunny.

最后，教師出示拓展閱讀中的“funny”，學(xué)生便能自主替換音素，為繪本閱讀提前作好鋪墊，以提高其閱讀流暢度。

教師注重教材的前后聯(lián)系挖掘舊詞，通過(guò)情境巧妙導(dǎo)出新詞，用“換一換”的方式替換首字母（首音）教學(xué)，融入拼讀會(huì)讓詞匯學(xué)習(xí)妙趣橫生。在鞏固運(yùn)用字母及其音素音的同時(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維活躍性，有效培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

三、適用圖表，發(fā)展思維能力

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[3] 2。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷[1] 5。教師在教學(xué)中可以適時(shí)采用思維導(dǎo)圖、流程圖、表格式板書(shū)的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

眾所周知，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。在課堂教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在本課教學(xué)中，基于Part A的教學(xué)，筆者從單元話題“Easter”入手，以問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生的思維，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文化滲透：“Last lesson， we talked about Easter. What do you know about Easter？ Can you say some key words about Easter？”教師把說(shuō)的權(quán)力下放給學(xué)生。學(xué)生說(shuō)有關(guān)復(fù)活節(jié)的詞匯，教師適時(shí)追問(wèn)“Why”，允許學(xué)生雙語(yǔ)表達(dá)，有效避免了學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，暢所欲言，對(duì)此，筆者情不自禁地豎起大拇指：“Wow！ You know a lot！ Now， lets make a Mind Map about Easter.”教師借助問(wèn)題“What is Easter？”“When is Easter？”“How do people spend Easter？”引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)按一定的邏輯用暗線串成整體，在導(dǎo)圖框中填上相應(yīng)的關(guān)鍵詞，依次呈現(xiàn)“spring”“clothes”“eggs”“card”“bunny”等，師生配合共同完成該節(jié)日的簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），教師相機(jī)拓展相應(yīng)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)該節(jié)日文化的了解，最后教師將有關(guān)復(fù)活節(jié)的圖片設(shè)置成自動(dòng)播放的形式，并向?qū)W生介紹該節(jié)日的由來(lái)、活動(dòng)、標(biāo)志物等，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日有更全面的感知，凸顯了主題意義，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，提升了他們的文化品格。

教師在本課結(jié)束時(shí)，首尾呼應(yīng)，播放學(xué)生制作的“我最喜歡的節(jié)日”思維導(dǎo)圖，開(kāi)闊他們的眼界，增強(qiáng)他們學(xué)做導(dǎo)圖的興趣，而后給他們布置作業(yè)，讓他們做自己最喜歡的節(jié)日導(dǎo)圖，從課內(nèi)向課外延伸，拓展單元話題。在學(xué)生的思維得到更深層次發(fā)散的同時(shí)，教學(xué)的廣度和深度也得到了拓展。

（二）引入流程圖，培養(yǎng)邏輯思維

流程圖因結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、邏輯性強(qiáng)、易于理解而深受歡迎并被廣泛應(yīng)用。流程圖可以用純圖片或純文字的形式，也可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式。教學(xué)中引入流程圖便于學(xué)生厘清文本脈絡(luò)。教師引導(dǎo)學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息后，將知識(shí)點(diǎn)加框，并以條塊的形式逐步形成流程圖。這有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)輸入，并為學(xué)生有效輸出搭建支架。

思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等方面的能力[4]。Part A部分的語(yǔ)篇描述的是復(fù)活節(jié)前的活動(dòng)。在教學(xué)“bunny”后教師設(shè)問(wèn)：“復(fù)活節(jié)小兔子是復(fù)活節(jié)的標(biāo)志。復(fù)活節(jié)前，人們通常會(huì)做些什么呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)活節(jié)前的活動(dòng)，并適時(shí)出示相應(yīng)的圖文，提取文本關(guān)鍵信息形成流程圖（見(jiàn)圖2），這樣，復(fù)活節(jié)前的活動(dòng)便清晰可見(jiàn)。在語(yǔ)篇總結(jié)部分，契合復(fù)活節(jié)前活動(dòng)的表述形式，教師再次引入流程圖（見(jiàn)圖3），復(fù)活節(jié)當(dāng)天的活動(dòng)便一目了然。筆者還充分挖掘教材留白，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)后續(xù)活動(dòng)，發(fā)散其思維，并培養(yǎng)其預(yù)測(cè)、推理和創(chuàng)新能力。而后相機(jī)出示孩子玩彩蛋圖片，導(dǎo)出“play with the eggs”，接著教師播放滾彩蛋活動(dòng)圖片及視頻，讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解復(fù)活節(jié)的活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。

在第二課時(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將第一課時(shí)復(fù)習(xí)和新授的流程圖合并呈現(xiàn)（見(jiàn)圖4、圖5），通過(guò)對(duì)比，幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇脈絡(luò)，從圖到文，引導(dǎo)學(xué)生看圖復(fù)述復(fù)活節(jié)前和復(fù)活節(jié)當(dāng)天的活動(dòng)，搭建支架，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

兩節(jié)課3次引入流程圖，分步呈現(xiàn)，先分后總，有助于學(xué)生形成序列思維，在發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力的同時(shí)，體現(xiàn)了教師的單元統(tǒng)整理念。

另外，在教學(xué)中，筆者還引入了表格式板書(shū)（見(jiàn)圖6、圖7），突出文本關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生形成快速捕獲信息的能力，并為其復(fù)述語(yǔ)篇作好鋪墊，在培養(yǎng)其邏輯思維能力的同時(shí)發(fā)展其綜合概括能力。

四、活用繪本，提升文化品格

繪本圖文并茂，短小精悍，并蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，既能給學(xué)生視覺(jué)享受，又能給學(xué)生文化熏陶。同時(shí)，特定的情境也便于學(xué)生理解文本，便于學(xué)生在圖片的幫助下讀懂文本故事。在詞匯拓展和文本拓展環(huán)節(jié)，教師合理使用繪本，可在鞏固相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品格。

（一）立足詞匯引入繪本，深化詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)脫離情境將會(huì)是無(wú)本之木，無(wú)源之水。將詞匯融入情境有助于其音、形、義的合一。教師在課中引入具有拼讀特色的小故事，能有效實(shí)現(xiàn)自然拼讀、繪本故事與教材的有機(jī)結(jié)合，教師相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，并把單詞回歸到繪本情境中去理解、運(yùn)用，以提升他們的拼讀技能和閱讀能力。在本課新詞“got”的拓展學(xué)習(xí)中，筆者引入外研社《麗聲拼讀故事會(huì)》第一級(jí)的短小故事繪本“Sams pot”，內(nèi)容為：Tom got a pot. Pam got a pot. Sam got a pot. Pat， pat， pat！ Tap， tap， tap！ Tap， tap， tap！ Tom got a mop. 繪本故事反映了Sam和cat的天真、淘氣，同時(shí)也展示了Tom和Pam的寬容、友善、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。文本簡(jiǎn)單，旨在通過(guò)拼讀解碼書(shū)幫助學(xué)生掌握字母“o”在閉音節(jié)中的發(fā)音。首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境依次呈現(xiàn)了相同結(jié)構(gòu)的“hot”“not”“l(fā)ot”“got”，引導(dǎo)學(xué)生操練“got”，而后出示繪本中的 “pot”，鞏固其中涵蓋的語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而出示“mop”“Tom”加以拓展，最后進(jìn)行繪本閱讀，讓這些詞回到文本中，逐步讓學(xué)生掌握字母“o”在閉音節(jié)中的發(fā)音要領(lǐng)。

教師挖掘繪本中的拼讀知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)生的類比推理能力，并為繪本閱讀奠定基礎(chǔ)。在為學(xué)生掃清詞語(yǔ)障礙的同時(shí)，也使學(xué)生受到了情感上的熏陶。

（二）立足話題引入繪本，凸顯主題意義

葉圣陶先生曾提出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”[5]同理，英語(yǔ)教材也只是個(gè)例子。在單元知識(shí)整體輸出階段，教學(xué)應(yīng)跳出教材以實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組及主題意義的升華。教師可結(jié)合單元主題引入繪本，拓寬主題意義建構(gòu)。節(jié)日是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題。筆者在教學(xué)中引入了深受孩子們歡迎的Biscuit系列繪本之“Happy Easter， Biscuit！”繪本故事中含有本單元新詞“garden”“bunny”“Easter”，拓展詞匯有“l(fā)og”“hunt”“find”“blanket”“picnic”等。故事描述的是：一個(gè)可愛(ài)的小女孩拎著籃子，呼叫小狗Biscuit一起去找復(fù)活節(jié)彩蛋。小狗把頭探進(jìn)空心的圓木，用嘴拖開(kāi)野炊的毯子，他們還到菜園里、草叢中去尋找……功夫不負(fù)有心人，他們找到了很多彩蛋。在小女孩鉆到草叢中尋找時(shí)，小狗叼走了籃子，當(dāng)她用帽子兜著彩蛋從草叢中出來(lái)詢問(wèn)已獲彩蛋的數(shù)量時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)籃子空了。小狗把蛋弄到哪里去了呢？故事留出了想象的空間。原來(lái)，小狗把彩蛋藏到自己的房子里了。小女孩不但沒(méi)有責(zé)怪小狗，反而贊嘆道：“Funny Biscuit！ You found your own special place for Easter eggs.”并祝它復(fù)活節(jié)快樂(lè)！可愛(ài)的卡通人物及造型深深地吸引著學(xué)生，夢(mèng)幻的畫(huà)面帶著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美麗的童話世界，引領(lǐng)他們伴隨小女孩和Biscuit的活動(dòng)走進(jìn)文本深處。

教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)封面信息預(yù)測(cè)故事大意，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待;接著拋出精心設(shè)置的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“圖片環(huán)游”，挖掘繪本留白，適時(shí)想象，再以問(wèn)題的形式檢測(cè)他們對(duì)故事的理解;最后師生合作講故事，讓學(xué)生在故事中感受復(fù)活節(jié)的氛圍，凸顯主題意義。

綜上所述，立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)言語(yǔ)和圖片支架培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力;夯實(shí)詞匯教學(xué)，引入自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引用圖表，凸顯關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;結(jié)合詞匯特點(diǎn)和單元主題引入繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的文化品格。核心素養(yǎng)各要素的培養(yǎng)不是孤立進(jìn)行的，而是相互融合，你中有我，我中有你，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。總之，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，在教給學(xué)生方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力和邏輯思維能力，抓住契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品格，真正讓核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂落地生根。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]列夫·維果茨基.思維與語(yǔ)言[M].李維，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：153.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]曹彩云.巧用插圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019（10）：24.

[5]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：152.

（責(zé)任編輯：符 潔）