小學生數學學習力的培養

王鳳月

面對新課程改革和素質教育的不斷推進，學生核心素養的培育越來越受重視。在這一背景下，學習力成了學生學習必備的能力。面對這一要求，在小學數學教學中，教師應該積極采用合理的教學模式和教學方法，來培養學生的學習力。在傳統教學中，教師主要通過考試來評價學生的學習能力，教學主要是為了提升學生的考試成績，忽視了學生核心素養的培養和能力的提升。因此，在小學數學教學中，教師應該注重對學生整體素質的提升，培養學生的數學學習力。

一、創設情境，激發學習興趣

對小學生而言，如果教師用單一的教學方式來教學數學，那么數學的學習可能是枯燥無趣的。如果教師采用豐富有趣的教學方式來教學數學，便可以增強數學課堂的趣味性，進而使學生愿意主動學習數學知識。因此，小學數學教師可以創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。

例如，在學習“用替換策略解決問題”的相關知識時，教師可以講述曹沖稱象的故事，讓學生意識到可以用石頭來代替大象。這樣一來，通過稱石頭的重量便可以間接知道大象的重量。通過這一故事，學生會形成用替換策略解決生活中的問題的意識，同時他們能認識到替換策略的有效價值。例如，數學教師在帶領學生學習一些知識時，便可以創設問題情境讓學生思考：“同學們覺得這一問題和我們平時遇到的問題存在哪些差異？如果可以調整條件，你會怎樣調整問題的條件使問題變得更加簡單呢？”當學生認識到問題的復雜性之后，便發現常規的解題思路無法輕松地解決這一問題，便會聯想到教師講授的故事，進而找到解決問題的策略。

二、聯系生活實際，提升學習需求

對學生來說，學習需求是一直存在的，但是因為傳統教學模式的影響，在學生學習力較弱的情況下，他們的學習需求被限制了。因此，在不具有學習需求的情況下，學生便難以積極主動地學習。面對這一問題，數學教師應該積極采用新的教學方式來提升學生的學習需求。

例如，教師在帶領學生學習“利用數來表示物體位置”時，可以先不講授教材上的知識，而是利用生活實例來向學生說明情況。教師可以問學生：“在觀看電影的時候，同學們是如何尋找自己的座位呢？”有學生回答說：“電影票上面會標座位號。”基于學生的回答，教師又可以進一步提問：“根據電影票上的座位號，大家是如何找到正確的位置呢？”此時，利用這一常見的生活情境，數學教師便可以自然地引入知識點，告訴學生尋找座位的方法其實就是利用數來表示位置的方法，如此一來，學生便可以認識到數學知識在實際生活中的重要價值。基于對數學知識價值的了解，學生便會提高學習需求，進而提高他們的學習力。

三、展開合作探究，實現互幫互助

合作探究的學習方式有利于學生共享學習資源，在互幫互助中共同提高數學學習效果。在數學教學中，教師要引導學生進行團隊合作，團隊合作有利于學生在數學學習中鉆研數學教材，在自主決策和學習的過程中培養獨立思考的能力。對此，數學教師應該為學生提供足夠的時間和空間，讓學生展開充分的合作探究。

例如，教師在帶領學生學習圓的周長時，可以讓學生分成多個小組，并以小組為單位準備一些圓形硬紙板、剪刀、繩子和尺子等工具。上課之前，教師讓學生思考如何測量圓，并鼓勵小組自行合作探究。教師要對學生提出任務要求：首先，學生需要做好準備，將測量工具準備好;其次，學生需要展開具體的測量操作;接著，要對測量結果做出分析;最后，要求學生得出結論并匯報。當有了這些基礎的活動步驟之后，教師便可以讓學生展開自主合作學習。這樣的學習過程有利于學生明確探索思路，讓學生通過合作掌握圓的周長的計算方法。

總而言之，小學階段的數學學習應該受到師生的充分重視。小學階段是學生打好學習基礎的重要階段，學生只有在這一學習階段中打牢學科基礎，才可以更好地展開之后的學習。對此，數學教師要認清自身的責任和作用，樹立正確的教學觀念，注重培養學生的學習力，提升學生的數學學科素養，讓學生在掌握數學知識和能力的過程中提高自身素質。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區星瀾學校）