將學校向四面八方打開

袁衛星

黨的十八大以來，學校治理正朝著現代、法治、科學的方向前進。但不能回避的問題是，學校治理體系和治理能力尚待加強，體制機制建設任重道遠。一方面，我們呼吁辦學體制機制的創新。比如，轉變政府管理職能，提升管理的專業化和服務性;完善、健全資源配置和分配機制;把學校還給學校，釋放校長、教師的能量與潛力，推動學校創造、分享改革探索成果;培育教育中介組織，為學校改進提供有效的服務配送，學校與家庭、社會可以積極互動。通過價值引領、項目引領，激發學校的內驅力、提升學校自身的領導力，發揮專業機構對學校發展的支持力。建立完善依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，形成完善政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣的辦學格局，等等。另一方面，學校應“開門辦學”，向四面八方打開，爭取更多的資源，服務更廣的人群。

教育人才柔性使用

目前的教師編制很難適應全面推進素質教育、深化課程改革及小班化教學改革的需要。績效分配制度，建立健全與工作業績緊密聯系、充分體現人才價值、有利于激發人才活力和維護教師合法權益的考核、激勵機制，也是道路漫長。如何提升人力資源水平、優化師資配置，克服單純強調掌握學科知識和教學技能傾向，注重教師教育境界和專業能力在實踐中的提升，成為擺在每一位校長面前的課題。

筆者曾在蘇州田家炳實驗初中的一間教室，看見20多名學生端坐在刺繡架前學習刺繡。中國工藝美術大師、江蘇省刺繡專業委員會原主任蔣雪英作為校外專家，以師傅帶徒弟的形式，傳授學生刺繡技藝。為進一步豐富學校課程建設，發展學生興趣特長，培育學生創新創造能力，蘇州市很早就建立了教育人才（校外專家）庫，柔性使用校外專家，全面深化素質教育，通過政府購買服務的方式，聘請校外專家到學校做兼職教師，為各種素質教育活動的開展提供人才支撐。到深圳工作后，筆者在任職的九年一貫制學校開設了近百門供學生選擇的“素養課”，對接中國學生發展核心素養中的“自主發展”。這近百門“素養課”的師資，除了學校教師在學科教學以外兼任外，其余就是柔性使用家長、機構及社會人士。比如，擺地攤賣草編的民間藝人、跳街舞的業余團隊，也被我們請進課堂。

“為什么五萬首唐詩中沒有‘西瓜？為什么新疆的西瓜特別甜？少年閏土在西瓜地里的形象是怎樣的？‘撿了芝麻丟了西瓜蘊含著怎樣的哲學道理？為什么產地的西瓜和超市的西瓜價格相差那么大？”2020年6月，著眼于創新課程形式內容、提升學生發展素養，學校在線上組織開展了“一堂西瓜課——五個博士與您分享”跨學科主題課程，取得了良好教育教學效果，贏得了廣泛好評。作為一次跨學科主題課程的嘗試，學校通過網絡信息，柔性整合運用教師資源，讓五位分布在上海、深圳、江蘇的博士相聚課堂，分別從生命教育、經濟學、古詩詞、傳統文化、經典小說等角度進行教育教學，不僅傳授給孩子們以常識、知識，更拓展了孩子們的見識、見解，同時也培養了孩子們與閱讀為友、與大師為友、與真理為友的態度。“西瓜課”成為學校保留課程，下一季將邀請幾位作家，從寫作的角度與孩子們進行座談。

當然，柔性使用教育人才的同時，也不能忘了自身教師的專業成長。在引領教師成長方面，教師的成長不能僅僅停留在做一個“熟練工”，要在實踐中研究、在研究中實踐，完成職業生涯的二次、三次發展……這需要反思教學、學習理論、取經名家，得到專業的引領，否則，就會進入高原期，出現職業懈怠。因此，我們引入朱永新教授新教育實驗所提倡的“共讀共寫共同生活”的教師教育共同體建設理念，助推教師在一次成長基礎上再次成長。

課程資源無限接入

學校向四面八方打開，還要加大學校課程的開發與建設力度，以滿足學生全面而有個性發展的需要。課程是學校的核心競爭力，也是發展學生核心素養的關鍵。同時要加大陳舊的教學模式與方式方法的改進力度，提高學校和教師的課程執行能力、研究能力、改造能力、開發能力，切實減輕學生過重的課業負擔。

在新課程改革全面推進的背景下，我們加強科學頂層設計，聚焦辦學目標和育人理念，制定學校課程建設方案，開發了“三色課程圖譜”（生命教育為底色、經典教育為成色、科技+體藝教育為亮色）。學校利用四點半課程，發動教師、家長，引進社會機構，開設了近百門素養課，對接學生發展核心素養，讓學生自主選擇、自我發展。學校研發了《國學經典與傳統文化》《文學欣賞與語言運用》等多套實驗用書，在語文學科中嘗試閱讀、寫作分科教學，促進國家課程的校本化實施。學校全面系統開展生命教育，成立了“生命教育與課程研究與指導中心”，以專設課程及班會課為基礎，輻射所有學科，通過組織系列實踐活動，將“生命教育”融入各學科課程。組織開展“青少年生命教育系列公益課”，網上聽課人數超過100萬人次。學校還舉辦“新父母學校”，形成必修和選修結合的菜單課程，李玫瑾、孫云曉、劉振奎等數十位名家名師走進“新中一實大講堂”。學校還積極開展小學初中課程銜接實驗，借此探索學段課程與學生身心發展相適應的問題，探索初中階段人才培養模式改革，探索九年一貫制培養的模式與運行機制。

這些都有賴于課程資源的建設。學校專門成立了課程資源中心，在課程資源的建設上，從自身挖潛、社區引入、家庭支持幾個層面多管齊下。比如，學校圖書館現有圖書71166冊。圖書采購遵循閱讀推廣人推薦、兒童作家指導、學生的好書分享與推薦、學校課程需要、各科組老師推薦、家委團隊的建議等原則，匯聚書單，由學校統一申購。圖書分門別類設置在各個樓層的中庭及走廊邊墻壁柜上，全面開放，自由取閱，自主管理，不設任何借閱條件和環節，讓書籍成為流動的生命，讓學生從“做題郎”變回“讀書郎”。2020年，學校投資160多萬元對原有圖書館館舍進行升級改造，改造完成后交給地方圖書館（寶安圖書館）辦分館，成為館校共建示范項目。學校可借閱書目達到300多萬冊。圖書館周六日及寒暑假向社區、社會開放，成為社區閱讀的中心、學習的中心。

未來學校建在云端

2020年，為應對疫情，學校在集團指導及全校教師努力下，以“一班一課表、一師一課堂”的線上教學及課程設置成為寶安區三所“樣板校”之一。4月份復學后，針對學生對線上教學內容掌握程度不一這一客觀事實，在摸清學情的基礎上，多措并舉做好了線上線下“雙線混融教學”。疫情讓我們學會了“轉危為機”，同時，也帶給我們更深的思考：面向教育現代化，步入人工智能時代，學校如何成為教育均衡“新優質”，如何推進智慧教育“新進程”，如何實現教育治理“新變革”，如何探索未來學校“新樣態”，如何構建協同育人“新格局”？

華東師范大學教授袁振國認為，線上線下融合教育是未來教育的起點。融合教育（OMO）不是簡單地將線下教育移到線上，也不是線上教育對線下教育的補充，更不是線上教育與線下教育的簡單相加，而是線上線下教育有機地融為一體，是充分發揮線上與線下各自優勢，取長補短，產生整體功能大于部分之和的效應。它需要多重融合，讓線上、線下成為兩個相互包含、相互補充、相互支持的系統，管理者、教師、學生、家長，各自發揮好自身作用，共同努力，發揮合力。因此，我們積極申請加入深圳市云端學校，采用云端入駐的方式，進行聯動辦學。我們將去中心化，構建聯盟關系;扁平化管理，重心下移;依托云端學校，建立多個學習中心：生命教育學習中心、科學教育學習中心、學科教學學習中心等等。

朱永新教授在《未來學習中心：重新定義教育》一書中，從科技發展的角度對人工智能、5G時代的教育變革進行研判，認為“未來已來”的變革，將是“結構性的改變”。他同時預言：今天的學校，會變成明天的“學習中心”。筆者認為，“學什么”永遠比“怎么學”重要，生命教育是未來教育的基石。生命教育是以人的生命成長為主線，圍繞著人的自然生命、社會生命和精神生命展開的專門化的教育，旨在引導學生認識生命、珍愛生命、發展生命，拓展生命的長、寬、高，讓有限生命實現最大的價值，讓每個生命成為最好的自己。因此，面向未來，我們正在形成以專設課程為主導，專設課程與其他課程的教學及各類教育活動有機滲透、相互配合、共同推進的生命教育實施機制。