基于核心素養的高中物理教學策略探析

摘 要：基于核心素養，高中物理教學有了新的教學內容和教學目標。部分學校的物理課程雖然已經在提升學生綜合素質方面取得了一些成果，但是在課堂教學中仍然存在問題。基于此，文章將理論知識和實驗結合在一起，分析在核心素養下高中物理教學的方法策略。

關鍵詞：高中物理;有效教學;核心素養：教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0029-03

作者簡介：吉珍華（1981.12—），男，昆山市周市高級中學，教務處副主任，中學一級教師，本科學歷。

引 言

在高中階段，物理是一門比較重要的學科。為了促使高中物理教學更符合《普通高中物理課程標準（2017年版）》的基本要求，物理教師需要擺脫以往的教學模式，轉變教學理念，從培養學生的核心素養出發，創新教學策略，增強教學趣味性，有效激發學生的學習興趣，進而提高物理課堂教學的質量和效率。

一、高中物理學科核心素養的重要性

（一）提高綜合素養

創造教育指的是培養學生的創造力，這是物理教育的需要。開展創造教育，可以讓學生在物理學習中培養實踐能力、創新能力、獨立能力，提升自身的物理學科綜合素養。

（二）培養創造意識

許多物理知識需要進一步的探索。這種情況下，教師需要通過科學化的教學過程更好地培養學生的創造意識和創造能力。教師在教授給學生物理知識以及物理技能的同時，還要挖掘課本的教育價值與文化價值，全方位開發學生的智慧和潛能。教師可以將課本知識和實際生活結合在一起，讓物理教科書發揮價值。此外，提高學生的創造能力，可以使其更好地理解物理知識。

（三）培養學習能力

教師在開展物理教學時，不僅需要注重教學方法，還需要傳授給學生有效的學習方法。因此，在備課時，教師需要從物理課本出發抓住教學的關鍵點，并以此為基礎設計教學方法，為學生設計符合生活實際的教學課堂。在上課時，教師需要讓學生了解學習物理的方法。學生通過教師的引導，能夠提高學習興趣。教師還需要為學生創設良好的物理學習情境，為學生提供足夠的空間和時間，培養學生分析問題、解決問題的能力，降低學生學習物理的困難程度。課后，教師可以指導學生預習物理課本，閱讀物理課外讀物。教師可以列出內容提綱，使學生做到看書和思考相結合。

二、在物理學科核心素養培養中物理教師需要面對的挑戰

核心素養培養和傳統的物理學科教學不同。要想更有效地培養學生的核心素養，物理教師需要提高自身的綜合素質，在提升學生核心素養的同時，保證教學效果。

第一，教師需要具備豐富的專業知識[1]。首先，教師需要不斷學習專業的物理知識，對自己提出更高的要求與標準。其次，教師需要深度研究物理知識，形成清晰的物理知識框架，還要在這一框架基礎上分類總結，將物理知識和生活實踐結合在一起，總結同類問題的解題方法與思路。最后，教師還需要和其他物理教師多討論，并利用網絡資源進一步充實自己的物理知識儲備。

第二，教師需要具備良好的職業素養。教師不僅要豐富自己的專業知識，還要提高自身的綜合素質，讓學生不僅可以學到物理知識，還可以學到為人處世的道理。教師的一言一行都會對學生產生影響。首先，教師需要具備高尚的師德、崇高的敬業精神與職業精神。其次，教師需要有積極向上的思想和健康的心理素質，引導學生形成正確的“三觀”。再次，教師要嚴于律己，根據國家政策科學執教。最后，教師需要公平地對待每位學生，幫助學生培養自信心。

第三，教師需要建立完善的物理知識結構。作為21世紀的教育工作者，教師需要適應不同時期對教師的不同要求。教師需要在教授物理知識的基礎上，培養學生的興趣愛好，關注學生身心健康發展。

第四，教師需要具備教育交往能力。教師和學生是實踐教學中的主體，教師和學生的關系會對教學效果造成直接影響。因此，為了達成教學目標，教師需要和學生進行積極的交流互動，及時了解學生在課上的理解與感受，幫助學生解決在生活和學習中的困擾與疑惑，進而構建友好的師生關系。當學生提出合理的學習訴求時，教師需要給予積極的反饋。在教學中，教師和學生有效互動，能夠讓學生深入學習物理知識，建立自己的物理知識體系，進而實現教學目標。除此以外，教師還需要和家長之間建立起良好關系，從而全面了解學生，共同促進學生進步。

第五，教師需要具備課堂反思能力[2]。教師進行課堂教學反思是非常有必要的。一位優秀的物理教師在完成課堂教學后不能有松懈的心理，需要分析教學中存在的問題，并學會反思，尋找解決教學問題的方法，防止同類問題再次發生，進而提高教學質量。教師在不斷的反思中可以了解自身授課中的優勢以及不足，從而完善教學，顯著提升教學效果。

三、基于核心素養的高中物理教學策略

（一）基于物理學科核心素養制訂課程教學方案

教師要根據核心素養培養目標來制訂物理教學方案，確定以學生為主、教師為輔的教學導向，讓學生能夠充分發揮主觀性與積極性，以培養學生的物理思想、思維能力、科學態度等。課堂教學主要分為有效備課與開展課堂教學活動，具體如下。

有效備課是教師落實物理學科核心素養培養的基礎與保證。教師在備課的時候需要基于物理學科核心素養確定教學目標、教學方法等，做到真正意義上的“教”前先“備”。教學準備要想達到更為理想的效果，就需要教師了解學生實際的學習情況，建立知識框架，進而使學生建立物理知識體系。因此，教師需要深度研究教材，對物理教材中的重點內容和難點內容進行深入挖掘，考慮哪些物理知識可以讓學生通過自學學會，哪些知識需要通過實驗獲得，哪些知識需要進行小組合作等。

同時，教師還要注重培養學生的思維能力，從知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面出發設計教學活動，全面培養學生的物理學科核心素養。例如，教師在備課時可以將物理知識和生活實際聯系在一起。這不但可以讓學生將抽象的物理知識具象化，還能逐步培養學生的生活化意識，讓學生聯系自己的生活經驗，激發學生的情感認知，促使學生能夠在自己的生活中靈活運用物理知識，達到學以致用的目的。

此外，在備課時，教師不能一味地憑借以往的經驗，需要緊跟時代的發展，在物理教學中充分融入現代化教學技術，不斷更新自己的教學方法與觀念，完善教學體系。

開展課堂教學是展示教師備課成果的有效途徑。要想在核心素養的基礎上開展課堂教學，教師需要保證學生的參與程度。對于學生之間的差異，教師需要給予更多的尊重，要為學生提供更多的交流機會與合作機會，讓學生可以體驗學習的快樂。在教學中，教師需要充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生可以在物理學習中獲得更多的感悟。

比如，在進行“渦流、電磁阻尼和電磁驅動”教學時，教師可以為學生演示“下落速度不一樣的磁鐵”。隨后，物理教師可以指導學生開展相應的實驗，讓學生通過實驗過程觀察到套有鋁環的玻璃杯中的磁鐵下落速度慢于另一個玻璃管中的磁鐵，從而直觀地了解物理現象，更深刻地理解關于電磁阻尼的知識。

此外，教師還需要創新物理教學方法，不能將學生視為知識存儲的一個容器，而是要將學生看作教學中的主體，不斷培養學生的主動學習意識，促使學生逐漸養成自主學習的習慣。總之，在物理教學中，教師要注重培養學生的核心素養，有計劃、有目的地開展物理教學活動，為國家培養新時代的創新型人才。

（二）通過課堂導入環節激發學生學習物理的興趣

在教學中，教師不應該扮演課堂的控制者與學生的評判者，而應該作為學生學習的引導者。比如，在課堂導致環節，教師可以先設置有趣的情境問題，激發學生學習物理的興趣，積極調動學生學習的主觀性與積極性，這能起到事半功倍的教學效果。課堂導入雖然只有幾分鐘，但是有至關重要的作用。課堂導入可以通過圖片、動畫等將新知識與舊知識聯系在一起。

在課堂導入環節，教師需要讓導入內容貼合本節課的知識，通過引導性的語言讓學生了解本節課需要學習的知識，在這一前提下培養學生的科學思維，促使學生可以在物理學習中保持主動學習的狀態，進而提高教學效率與質量。

第一，實驗導入法。在課堂導入中采用實驗導入法，能夠使學生產生身臨其境的感覺。比如，在教學“摩擦力”時，教師可以先準備一個瓶子，在瓶子中裝滿大米，并插上一根筷子，然后放在桌子上。教師可以問學生：“如果老師現在把筷子拿起來，筷子會和瓶子一起運動嗎？如果可以一起運動，那么在運動的時候瓶子會掉嗎？會有什么現象發生？是什么原因造成的這種現象？”學生只有親眼看見、親身體驗，才會思考產生這一現象的原因。這種方式能夠有效培養學生的核心素養，使學生能夠在掌握相應知識的基礎上形成正確的科學價值觀。

第二，故事導入法。故事導入法就是在課堂教學開始前，教師為學生講一些富有趣味性的故事，活躍物理課堂氛圍。教師可以通過講故事的方法來導入新課，讓學生在創設的物理情境中展開思考。比如，在教授“運動的描述”時，在上課前，教師可以通過故事進行課堂導入：“在高空演習作戰時，有一名飛行員在高空飛行的時候發現有個物品在戰斗機旁邊，飛行員以為是一個小蟲子，于是就用手去抓，結果發現其實是子彈。”教師可以從這個小故事中提取出教科書中的知識：“為什么飛行員可以在不受傷的情況下抓住子彈呢？通過本節課的學習，我們就會知道答案。”教師把課堂知識和故事聯系在一起，可以讓學生更積極地學習課堂內容。

第三，視頻導入法。教師在課前利用多媒體技術播放視頻，讓學生帶著好奇心來聽課，可以使學生在學習時更積極、主動[3]。

（三）采用小組合作學習模式激發學生的學習興趣

在教學中開展小組合作學習是常用的教學方法。采用小組合作學習模式時，教師需要通過教學中的交流互動，促進教學目標的達成。小組學習模式不但可以讓學生在輕松的氛圍中主動進行物理學習，掌握更多的物理知識與技能，而且能夠培養學生物理思維能力與責任感，也能夠讓學生逐漸養成良好的學習習慣和學習態度，促進學生物理學科核心素養的形成與發展。

第一，在開展小組學習前，教師需要根據學生的成績、掌握能力、思維邏輯等進行分組，在一個組內安排不同層次的學生。另外，教師還需要了解學生的興趣愛好及特長等，讓學生有機會展示自己[4]。

第二，教師需要引導學生進行小組討論，并且保證討論內容的物理價值。教師在設置問題時，需要保證課題具有一定的趣味性，而且要難易適中。在學生討論時，教師不要著急告訴學生答案，而要為學生留出足夠的思考時間和空間。

第三，在學生討論時，教師要進行監督。對于不善于交流的學生，教師需要積極鼓勵，從而培養其交流能力與表達能力。對于在討論時不認真的學生，教師需要適當給予批評，使其糾正自己的不良學習行為。

第四，教師需要在小組討論后進行總結，并對表現良好的小組給予表揚。對于小組內表現突出的學生，教師也要給予表揚，讓學生分享自己的經驗，進而增強學生的成就感及責任心。

結 語

在核心素養理念的指導下開展高中物理課堂教學是一種必然的趨勢。在核心素養背景下開展高中物理教學，在一定程度上是傳統教學方法和現代教學方法的碰撞。一方面，我國對高中物理教學的研究眾多，在教育教學不斷發展中，新的教學方法更是層出不窮;另一方面，部分教師不能很好地把物理教學和現代科技結合在一起，導致其教學理念與方法跟不上時代的發展。因此，教師需要轉變教學觀念，創新教學方法，以激發學生學習物理的興趣，提高物理教學效率，進而有效培養學生的核心素養。

[參考文獻]

[1]尚海琴.基于核心素養的高中物理教學研究：以牛頓第三定律為例[J].科教文匯，2020（02）：137-138.

[2]楊家香.基于核心素養的高中物理教學策略[J].才智，2020（18）：141.

[3]吳蘭蘭.基于核心素養的高中物理教學之思考[J].中國新通信，2020，22（15）：202.

[4]鐘寧.基于核心素養的高中物理教學探究[J].西部素質教育，2019，5（08）：82.