幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法

摘 要：幸福對小學(xué)生來說至關(guān)重要，不僅可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還有助于開發(fā)學(xué)生的智力，促進學(xué)生健康快樂成長。因此，小學(xué)班主任在開展德育工作時應(yīng)注重與幸福教育有機結(jié)合，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幸福教育;小學(xué)班主任;德育工作

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0082-03

作者簡介：劉佳（1989.6—），女，江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤城小學(xué)，德育主任，一級教師，本科學(xué)歷，獲江北新區(qū)“師德工作先進個人”稱號。

引 言

小學(xué)是學(xué)生接受教育的初級階段，在這一階段，小學(xué)生要為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的知識基礎(chǔ);同時，教師也要做好學(xué)生的德育工作，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。小學(xué)生的內(nèi)心相對脆弱，他們成長過程中需要更多的關(guān)心、呵護、鼓勵。幸福可以促進小學(xué)生健康快樂成長。

一、幸福教育的內(nèi)涵及價值

所謂幸福是指當一個人的各方面需求得到滿足后從內(nèi)心產(chǎn)生的持續(xù)的喜悅的情緒。幸福是一個人成長過程中必不可少的因素，也是每個人在一生中所渴望得到的。幸福教育是一種人性化的教育[1]。一方面，教師要真正擁有幸福的教育生活，然后將這種幸福感通過教育的形式傳遞給學(xué)生;另一方面幸福教育要以學(xué)生的需求為根本，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，從而使學(xué)生能夠在幸福教育中度過幸福的童年。

幸福教育與德育是不可分割的，二者的有機結(jié)合可以改變傳統(tǒng)德育的枯燥性，讓學(xué)生能夠在幸福中接受德育，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和品質(zhì)，有效幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。基于此，班主任在德育工作中應(yīng)該注重加強幸福教育，通過融入幸福教育來完善和優(yōu)化傳統(tǒng)的德育。一方面，班主任自身應(yīng)該全身心投入教育事業(yè)中，并能夠切身感受到教書育人所帶來的幸福感;另一方面，班主任應(yīng)該從班級管理的點點滴滴入手，在德育工作開展的過程中注重解決學(xué)生的問題，滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的幸福感。

二、小學(xué)班主任德育工作的開展現(xiàn)狀

德育工作是小學(xué)班主任工作職責中的一項重要內(nèi)容。小學(xué)班主任開展德育工作可以更好地實現(xiàn)對班級的管理，提高班級管理質(zhì)量。德育工作是對學(xué)生進行的一種心理上及思想上的教育工作，能夠幫助學(xué)生形成良好的道德思想，形成正確的人生觀和價值觀，從而規(guī)范學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)態(tài)度。無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，還是對學(xué)生的身心健康發(fā)展來說，德育工作都有著重要的意義。另外，開展德育工作，能夠提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)及道德品質(zhì)，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、提高學(xué)生的自我約束能力，從而為課堂教學(xué)活動的順利開展提供保障。雖然小學(xué)班主任德育工作的開展至關(guān)重要，但是現(xiàn)階段的小學(xué)班主任德育工作仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

其一，小學(xué)班主任對德育工作的重視度相對較低。在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，班主任作為班級的管理者，在進行班級管理過程中存在較為嚴重的“重智育輕德育”的問題，將工作的重心放在了主抓學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績上，對學(xué)生的德育工作不夠關(guān)心。班主任不能認識到德育工作對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，對學(xué)生也通常采用強制性管理的方法，并不注重在解決實際問題的過程中向?qū)W生滲透德育。小學(xué)班主任的這種管理理念并不符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育發(fā)展的要求，會嚴重阻礙學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。此外，這也不符合幸福教育的發(fā)展要求。

其二，小學(xué)班主任德育工作存在重理論、輕實踐的問題。德育工作的目的是有效提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)及規(guī)范學(xué)生的言行，使學(xué)生成長為有素質(zhì)、有修養(yǎng)、講文明、懂禮貌的新時代少年。這就需要班主任在德育工作中能夠通過具體的實踐教育使學(xué)生深入感悟德育的內(nèi)涵，并理解德育的相關(guān)內(nèi)容。在實踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些理論知識內(nèi)化為自身的內(nèi)在涵養(yǎng)，并在行為上有所呈現(xiàn)。另外，通過對素質(zhì)修養(yǎng)及言行的規(guī)范，學(xué)生能夠不斷提升自我。然而，目前部分小學(xué)班主任在開展德育工作時還停留在理論層面，并未深入實踐，不能在實踐中對學(xué)生加以教育和訓(xùn)練，這導(dǎo)致德育效果并不理想。

其三，小學(xué)班主任自身的素質(zhì)修養(yǎng)需要進一步提升。在小學(xué)班主任德育工作開展中，其自身的素質(zhì)修養(yǎng)對德育工作教育質(zhì)量有著重要的作用。在幸福教育理念下，小學(xué)班主任開展德育工作不僅是對學(xué)生的教育過程，也是自我發(fā)展的過程。班主任應(yīng)該為學(xué)生做好榜樣，通過言傳身教不斷提升德育效果。在開展德育工作時，小學(xué)班主任首先應(yīng)該投入其中，感受中華傳統(tǒng)美德的魅力，并不斷用這些傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德來規(guī)范自身的言行，提升自身的素質(zhì)。這樣才能使學(xué)生接受德育，并收獲滿滿的幸福感。然而，部分小學(xué)班主任自身的素質(zhì)水平及道德修養(yǎng)還達不到德育工作的相關(guān)要求標準，無法有效通過言傳身教來對學(xué)生進行德育。

三、幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法

（一）加強對學(xué)生的關(guān)心，營造良好的師生關(guān)系

班主任對小學(xué)生來說是一個比較特殊的角色。班主任不同于普通的教師，可以說是小學(xué)生在校的“家長”，是小學(xué)生在校內(nèi)最親近的人。班主任不僅要完成對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還肩負著對學(xué)生進行德育及幸福教育的責任。但是部分班主任為了能夠在班級樹立“威信”，以便更好地管理學(xué)生，更多的是展示自己嚴厲的一面，這導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的距離越來越遠。

班主任需要營造良好的師生關(guān)系，在日常的班級管理中對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等多加關(guān)心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的各種問題，給學(xué)生營造家庭般溫馨的氛圍。例如，在日常生活和學(xué)習(xí)中，班主任要注重觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)和情緒。無論學(xué)生提出什么樣的問題，班主任都要加以重視，并耐心幫其解決。當學(xué)生犯錯時，班主任不要只是批評指責，而要與學(xué)生進行良好的溝通，了解事情的原委，并深入了解學(xué)生的想法，能夠站在學(xué)生的角度去理解他，并通過循循善誘的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。班主任在開展德育工作時，要從幸福教育入手，從關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生出發(fā)，從而更好實現(xiàn)德育的效果。

（二）尊重和鼓勵每位學(xué)生，提高學(xué)生的自信心

培養(yǎng)學(xué)生的自信心，能夠讓學(xué)生變得陽光充滿自信，也可以讓學(xué)生獲得幸福感。小學(xué)生的表現(xiàn)欲是很強的，但是他們脆弱的心靈又很容易受到傷害。當他們努力表現(xiàn)自己卻沒有得到自己渴望的表揚和肯定時，自信心和積極性便會受到打擊。部分班主任不能根據(jù)實際情況公平地對待每位學(xué)生，經(jīng)常會將更多的展示機會留給那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

針對這種情況，班主任在開展德育工作時，應(yīng)該考慮每位學(xué)生的需求，給學(xué)生充分的自我展示空間，并給予學(xué)生足夠的尊重和鼓勵，從而有效提高學(xué)生的自信心，使他們能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣[2]。例如，在學(xué)校組織的演講比賽、書畫大賽、數(shù)學(xué)競賽等各種形式的活動中，班主任應(yīng)該給予每位學(xué)生自我展示的機會，要積極鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，從而進一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的自信心得到有效提高。此外，在課堂教學(xué)中，班主任也要鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中尋找學(xué)生的閃光點，并加以表揚和肯定，使學(xué)生不再害怕發(fā)言。

（三）營造良好的氛圍，提高學(xué)生的幸福感

班主任的德育工作通常是以主題班會的形式開展。傳統(tǒng)的德育主題班會多以理論知識的教學(xué)為主。這種形式的德育對學(xué)生來說枯燥乏味，因此，學(xué)生的聽課興趣和積極性較低，德育工作的開展效果不夠理想。

小學(xué)生具有活潑好動的特點，愉快的氛圍能夠使學(xué)生獲得幸福感，而幸福感可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，班主任在開展德育主題班會時，可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點改變教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的氛圍，從而提升學(xué)生在德育中的幸福感。例如，班主任在設(shè)計德育主題班會時可以參考學(xué)生近期表現(xiàn)中存在的問題，比如，班主任在平時發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間經(jīng)常因為占位置、接水等問題發(fā)生爭執(zhí)，就可以“謙恭禮讓”為主題開展班會。在班會中，班主任可以先利用多媒體設(shè)備播放“孔融讓梨”等具有代表性的動畫片段，然后從網(wǎng)絡(luò)資源中找一些相關(guān)的案例視頻，讓學(xué)生觀看并分析其中有哪些行為不對，正確的做法應(yīng)該是什么。這種有趣的情境教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生對問題的思考，加深學(xué)生對知識的理解。在討論分析中，學(xué)生能夠逐漸掌握標準的道德規(guī)范。最后，班主任再讓學(xué)生反思自己最近的行為有哪些與這些案例類似，并指出自己的錯誤之處和改進方法。學(xué)生在班主任教師的引導(dǎo)下能夠進行有效的反思并發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，有效實現(xiàn)德育目標。

（四）在實踐中開展德育，收獲成功的幸福感

在德育工作中，雖然小學(xué)班主任對學(xué)生進行的理論知識的傳授必不可少，但是實踐教育也是必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在不斷的實踐中才能提升自身的德育水平，也只有在親身參與實踐的過程中才能更真切地體驗幸福教育的根本。小學(xué)班主任應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生不斷進行實踐，使學(xué)生真正感受到自身行動的價值，同時讓學(xué)生在實踐中收獲滿滿的幸福感，進而促使學(xué)生對這個學(xué)校的大環(huán)境產(chǎn)生熱愛，對這個班集體產(chǎn)生熱愛，并能夠?qū)Ω鱾€學(xué)科的學(xué)習(xí)激發(fā)出熱情。

事實上，小學(xué)階段的學(xué)生都具有較強的表現(xiàn)欲，都渴望在別人面前表現(xiàn)自己，并且渴望獲得別人的肯定與認可。因此，小學(xué)班主任可以讓學(xué)生在其他人面前展現(xiàn)自己的強項，這也是讓學(xué)生經(jīng)歷幸福教育的過程。學(xué)生通過實踐，能夠感受實踐的快樂，收獲實踐后的滿足，體會幸福教育的意義。班主任要了解每位學(xué)生的特長，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況給學(xué)生提供自我展示的機會。例如，班主任可以鼓勵班級中寫作水平較高的學(xué)生為校園廣播站寫稿;鼓勵班級朗讀水平較高的學(xué)生加入校園播音室;鼓勵班級中數(shù)學(xué)水平比較高的學(xué)生積極地設(shè)置班級學(xué)習(xí)園地中單元學(xué)習(xí)類型題;鼓勵班級中美術(shù)水平及書法水平高的學(xué)生負責設(shè)計班級板報;鼓勵班級中綜合管理能力比較強的學(xué)生積極擔負起班級管理的責任，比如負責班級衛(wèi)生分擔區(qū)的日常組織與管理等。經(jīng)過這樣的安排，每位學(xué)生都能夠在自己擅長的領(lǐng)域盡情地展示自我，在實踐的過程中非常投入，而且能夠感受到付出的快樂和幸福。這也能使學(xué)生的特長得到進一步發(fā)展，讓學(xué)生感受到自身存在的價值和意義。

在這樣的實踐持續(xù)一段時間后，班主任可以換一種實踐策略，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己的弱項。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長后，班主任要讓學(xué)生思考自己的弱項是什么，然后鼓勵學(xué)生積極選擇一些自己不擅長的項目進行實踐，挑戰(zhàn)自我。學(xué)生有了之前實踐的基礎(chǔ)，在挑戰(zhàn)弱項上也會有很高的積極性。學(xué)生在實踐中通過不斷戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)自我，能夠感受到成功的幸福感，提升自身的綜合能力。

（五）言傳身教，用心做好德育工作

班主任是小學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的楷模。在德育工作中，班主任要關(guān)心與呵護學(xué)生。這不僅僅是班主任的一種工作職責，更應(yīng)該是班主任一種發(fā)自內(nèi)心的本能[3]。

教育工作者如果不是發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心與呵護學(xué)生，而是出于工作壓力而被迫地去做這些工作，是很難在工作中收獲幸福感的。在這個過程中，班主任自然也不能感染學(xué)生，不能將這種幸福感傳遞給學(xué)生。因此，班主任要發(fā)自內(nèi)心地熱愛自己的工作，熱愛自己的學(xué)生。對學(xué)生提出的每項要求，班主任自身都要做到。例如，在每周一的升旗儀式上，班主任不僅要指導(dǎo)學(xué)生穿戴整齊、規(guī)范站姿，自身也要做到，而且是全身心地投入這個氛圍中。當升旗儀式結(jié)束后，班主任要站在班級隊伍的前面，對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予表揚和肯定。雖然這是非常平常的活動，但是班主任也要給學(xué)生做出好的榜樣。無論在言談舉止上，還是在人生觀、價值觀上，班主任都要給學(xué)生做好榜樣，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠從班主任身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)和道德素養(yǎng)，也能夠感受到來自班主任真誠的關(guān)心和愛護。

結(jié) 語

綜上所述，班主任在開展德育工作的同時應(yīng)該注重加強對學(xué)生的幸福教育，使學(xué)生能夠在一個幸福的環(huán)境中接受德育，能夠在幸福的環(huán)境中健康成長。通過實踐可以得出，幸福教育不僅可以讓學(xué)生與教師之間的距離更近，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，還能夠有效提高德育的質(zhì)量。

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[3]喬海龍.潤物無聲 用愛心播種希望：淺談初中班主任德育教育工作[J].知識文庫，2021（24）：170-172.