歷史故事在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用探究

摘 要：在歷史課堂上講述歷史故事的目的是吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史課堂，感受初中歷史學(xué)科的魅力，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。初中歷史教師在課堂教學(xué)中要緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活掌握課堂節(jié)奏，然后通過創(chuàng)設(shè)故事情境，烘托歷史故事氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。下面文章就歷史故事在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行簡單探究。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0070-03

作者簡介：謝小蓬（1982.11—），男，江蘇省鹽城市康居路初級中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

歷史故事是歷史長河中的點(diǎn)點(diǎn)星光，不僅點(diǎn)綴了歷史文化，還蘊(yùn)含著上千來年人類的智慧結(jié)晶。教師在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)利用歷史故事吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史課堂，讓學(xué)生在聆聽歷史故事的過程中，感受初中歷史學(xué)科的魅力，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)容易出現(xiàn)兩種極端，一種是非常喜歡歷史，對歷史知識有濃厚的興趣;而另一種則是感覺歷史知識非常枯燥，記憶起來非常困難。針對初中生歷史知識學(xué)習(xí)的情況，教師在歷史教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，用一些歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師在應(yīng)用歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，需從以下兩個方面著手：一方面，在選取歷史故事時(shí)要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，選取那些學(xué)生比較喜歡的歷史故事，并將其融入歷史課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣;另一方面，向?qū)W生講述歷史故事時(shí)，一定要采用多樣化的形式，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等，讓學(xué)生能夠積極主動地參與課堂教學(xué)。教師通過講述歷史故事，不僅能幫助學(xué)生了解歷史故事發(fā)生的背景，還能加深學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的了解和記憶。

例如，講述“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以講述一些有趣的歷史故事，將清朝前期在位的幾個皇帝介紹清楚。同時(shí)，教師可以通過電視劇里有關(guān)康熙擒鰲拜、平定三藩、收臺灣、親征準(zhǔn)噶爾等故事情節(jié)，講述多民族國家統(tǒng)一的過程。這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其緊跟教師歷史課堂的教學(xué)思路，將本課知識點(diǎn)記牢。此外，教師還可以通過發(fā)揮學(xué)生的主體性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如可以讓學(xué)生收集有關(guān)乾隆平定戰(zhàn)亂的故事，并且讓學(xué)生之間相互分享，然后引導(dǎo)學(xué)生討論乾隆此舉動的意義是什么。學(xué)生通過在課堂上討論分享，發(fā)表自己的見解，可以更加深入地了解乾隆對維護(hù)國家主權(quán)和民族團(tuán)結(jié)做出的巨大貢獻(xiàn)。

二、靈活掌握課堂節(jié)奏，緊貼教學(xué)內(nèi)容

在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，最重要的一點(diǎn)就是教師一定要掌握好課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠緊貼教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歷史故事的學(xué)習(xí)。有些教師的課堂教學(xué)存在一些問題，如講述太多的歷史故事，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量等。造成這一問題的主要原因就是教師未能掌握好課堂的教學(xué)節(jié)奏，也未能意識到歷史故事只是輔助歷史課堂教學(xué)的一種手段。還有部分教師選取的歷史故事沒有針對性，在課堂上講述的一些歷史故事根本沒有貼合教學(xué)目標(biāo)，這就使得課堂教學(xué)目標(biāo)無法完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意[2]。所以，教師在應(yīng)用歷史故事時(shí)一定要先挑選課堂設(shè)計(jì)，在課前挑選歷史故事時(shí)，一定要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，對歷史故事的選取不能太多，更不能偏離本節(jié)課的內(nèi)容、主題，只有這樣才能夠提高課堂教學(xué)效率。

例如，在講述“‘從貞觀之治’到‘開元盛世’”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：了解貞觀之治和開元盛世，并初步了解唐朝興盛的原因。教師在課前一定要進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，選取那些比較適合本節(jié)內(nèi)容的歷史故事，并通過這些歷史故事讓學(xué)生快速掌握歷史知識點(diǎn)。教師在講述初唐時(shí)期的歷史故事時(shí)，一定要掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，不宜使歷史故事的講述過分占用課堂時(shí)間，否則會消耗學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)受到阻礙，課堂效果也會大打折扣。教師可以針對本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，選取像“魏徵諫言”“文成公主”等與本節(jié)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的故事。這些故事能夠讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個拓展，并加深對歷史知識的認(rèn)識，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生將本節(jié)的歷史內(nèi)容連接起來，更有利于其對本節(jié)歷史知識點(diǎn)進(jìn)行記憶。如教師可以給學(xué)生講述魏徵向李世民諫言這個故事：魏徵敢言，李世民能夠接受諫言，并在魏徵死后講出“以人為鏡，可以明得失”的名句。這個故事能夠讓學(xué)生對李世民有更深層次的認(rèn)識，讓學(xué)生了解他的知人善任。教師這樣緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，牢固把握課堂節(jié)奏，既能夠讓學(xué)生通過歷史故事補(bǔ)充歷史知識，還能夠拓寬學(xué)生知識面，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)正確歷史觀

在初中階段的歷史課程教學(xué)中，一個教學(xué)的重要方向是引發(fā)學(xué)生對歷史的思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念。鑒于初中歷史教學(xué)的這個目標(biāo)，教師在歷史課堂應(yīng)用歷史故事時(shí)，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的人文教育，通過歷史故事的講述弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，并引導(dǎo)學(xué)生對歷史事實(shí)進(jìn)行審視思辨，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念。我國有著五千多年的文化歷史，有著豐富的優(yōu)秀文化作品，古代文人對一些歷史事件都有自己獨(dú)到的看法并將其撰寫成了優(yōu)秀的文章，這些優(yōu)秀的文章中包含大量的歷史故事，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇適合的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀古文時(shí)，一方面能夠通過文章中的故事對歷史事件有清楚的認(rèn)識和理解，通過古人對歷史事件的思考引發(fā)自身對這一歷史事件的思辨，從而提升對歷史事件的思考能力，培養(yǎng)正確的歷史觀念;另一方面，能夠?qū)W習(xí)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，文章中的優(yōu)美詞句、文化思想都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，有利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)[3]。

例如，在教學(xué)“動蕩的春秋時(shí)期”“戰(zhàn)國時(shí)期的社會變化”“秦統(tǒng)一中國”等西漢建立之前的歷史課程時(shí)，教師可以著重在司馬遷的《史記》中搜索歷史故事，讓學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)。《史記》是一本紀(jì)傳體史書，不但有著較高的文學(xué)價(jià)值，而且記載的歷史故事非常貼合歷史事實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》中的歷史故事，能夠讓學(xué)生對一些重要的歷史人物、歷史事件有全面的認(rèn)識和理解，并且能學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)美詞句和民族精神，有利于中國傳統(tǒng)文化的傳承。在教學(xué)“秦末農(nóng)民大起義”這節(jié)課時(shí)，對于課本中“公元前209年，陳勝、吳廣提出‘大楚興 陳勝王’的口號，以已故的秦始皇長子扶蘇和楚將項(xiàng)燕的名義進(jìn)行反秦”這些內(nèi)容，教師可以在《史記》中為學(xué)生選取《陳涉世家》這篇文章，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章中的“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬”，了解到秦統(tǒng)一六國之后，實(shí)施苛政暴政，致使平民生活艱難。由此，學(xué)生能夠全面理解陳勝、吳廣起義的歷史時(shí)代背景，從而引發(fā)對秦末農(nóng)民起義這一歷史事件的思考，培養(yǎng)正確的歷史觀念。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，烘托歷史故事的氛圍

在初中階段的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課本上的理論知識創(chuàng)設(shè)故事情境，采用多媒體技術(shù)等多種教學(xué)方法，烘托出濃厚的故事氛圍，讓學(xué)生利用歷史故事了解歷史文化，在故事情境和氛圍中引發(fā)對歷史的思考，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，感知?dú)v史上不同朝代的更替，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史文明的傳承和發(fā)揚(yáng)。教師可以利用微課、短視頻、多媒體課件、背景音樂等，結(jié)合具體的講故事的內(nèi)容，合理調(diào)整語音語調(diào)，富有情感地講述歷史故事，為學(xué)生營造生動形象的故事氛圍。初中生對故事都非常有興趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，增設(shè)學(xué)生講故事的歷史實(shí)踐活動，通過開展班級故事會、故事演講比賽、朗讀會等形式多樣的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史故事的講述，在歷史教學(xué)實(shí)踐中烘托出講故事的氛圍，讓學(xué)生在故事情境中感知?dú)v史文化的博大精深和深厚魅力。

例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國”這節(jié)課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)條件，嘗試讓學(xué)生“穿越”到秦朝，深切體會秦朝設(shè)立的中央集權(quán)制度，了解秦朝政治在我國古代政治制度方面的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性地位。秦朝為鞏固國家的統(tǒng)一采取了許多措施，同時(shí)也為統(tǒng)一的多民族國家的繁榮昌盛奠定了基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備以秦朝統(tǒng)一為主題的微視頻，并選擇合適的背景音樂，尋找大量的秦統(tǒng)一后采取的措施的圖片，從而烘托講述歷史故事的氛圍。在講述歷史故事時(shí)，教師應(yīng)利用學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)其積極展開想象和聯(lián)想：假設(shè)你通過時(shí)光穿梭機(jī)來到了秦朝，成為中國歷史上第一個皇帝—秦始皇，你會怎么完成軍事、政治上的“統(tǒng)一”夢呢？教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)故事情境和已學(xué)的理論知識討論秦朝的故事主題，以“秦朝的服飾、文字、貨幣”為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師可以將秦始皇兵馬俑的故事講述出來：“秦始皇在統(tǒng)一六國后，變得非常迷信，將自己的墓地選在驪山北麓，并計(jì)劃征集大量的民夫殉葬。李斯建議使用陶殉，以免引起騷動。因此，秦始皇召集能工巧匠，燒制出規(guī)模宏大的兵馬俑，且陶人陶馬和真人真馬一樣大。”教師在創(chuàng)設(shè)故事情境的同時(shí)，可以編排歷史劇，不斷烘托歷史故事氛圍，讓學(xué)生通過角色扮演的方式感受歷史故事中蘊(yùn)含的文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、把握教學(xué)環(huán)節(jié)，合理切入歷史故事

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要把控好教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)，將歷史故事合理地切入。歷史故事的插入對整個課堂中學(xué)生吸收知識的程度有直接影響。基于此，教師可以在教學(xué)教材中的難點(diǎn)問題時(shí)，切入歷史故事，將學(xué)生注意力集中到重難點(diǎn)上。學(xué)生借助印象深刻的歷史故事，能更好地理解和記憶重難點(diǎn)知識。同時(shí)，教師還可以在課堂后半部分的教學(xué)環(huán)節(jié)合理切入歷史故事。根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生在課堂后半部分容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這時(shí)，教師可以通過切入歷史故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“西漢建立和文景之治”時(shí)，為了讓學(xué)生對項(xiàng)羽和劉邦的性格有所了解，能夠分析項(xiàng)羽戰(zhàn)敗的原因，教師可以為學(xué)生講述鴻門宴的歷史故事：項(xiàng)羽率大軍入關(guān)進(jìn)駐鴻門，準(zhǔn)備滅劉邦，經(jīng)項(xiàng)羽叔父項(xiàng)伯的調(diào)解，劉邦親赴鴻門去拜見項(xiàng)羽，項(xiàng)羽設(shè)宴相待。宴會上，項(xiàng)羽謀士范增命項(xiàng)莊舞劍，伺機(jī)刺殺劉邦，項(xiàng)伯見勢不妙，也拔劍起舞，以掩護(hù)劉邦。之后，劉邦借去廁所的機(jī)會，偷偷逃走，讓項(xiàng)羽的計(jì)劃落空。這個故事便可充分反映出項(xiàng)羽、劉邦二人的性格特征。項(xiàng)羽是心里充滿仁義的人，但這種性格在那個年代并不利于其發(fā)展，最終導(dǎo)致其失去大勢，手下也逐漸對其喪失信心。而劉邦則更加機(jī)智勇敢、有勇有謀，同時(shí)善于用人，這也是他最終在戰(zhàn)爭中取得勝利的一個重要原因。對于“鴻門宴”的典故，學(xué)生可能在之前的影視劇中有所了解，當(dāng)聽到完整的故事后，對這段史實(shí)的探究興趣更濃厚了。

教師還可以在學(xué)生覺得枯燥的時(shí)候切入歷史故事，并且通過設(shè)置問題的方式引發(fā)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生再次在課堂上“打起精神”，促使其積極投入對歷史知識的學(xué)習(xí)中。這能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)有效性。

結(jié) 語

總之，在新課程改革背景下，在初中歷史教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用歷史故事，拓展歷史學(xué)科的教學(xué)資源，能引導(dǎo)學(xué)生在歷史故事中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解歷史知識，促進(jìn)學(xué)生對初中歷史進(jìn)行更深入的理解和學(xué)習(xí)。

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