淺談培智音樂課堂教學對學生自信心的培養

【摘要】隨著我國教育事業的發展，使得在新課改的推進下，進一步提升了我國教育事業的發展和建設水平。除了義務教育階段的學生之外，一些特殊人群也接受到了較高水平的教育。在本文的分析過程中，主要基于培智音樂課堂的構建，在作用于學生自信心提升方面的價值進行了分析。并對現階段音樂教學課堂的價值進行分析，之后結合教學案例，進行教學方法以及流程的提出，希望能夠為相關工作人員起到一定的教學幫助作用。

【關鍵詞】教育事業；新課改；培智教育；音樂課堂；音樂教育

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）01-069-03

【本文著錄格式】白彩楓.淺談培智音樂課堂教學對學生自信心的培養[J].中國民族博覽，2021，01（01）：69-71.

基金項目：本文系青島市教育科學“十三五”規劃2018年度課題“智障兒童教師專業能力培養研究”（課題編號：QJK135D758）階段成果之一。

引言

對于培智學生而言，由于其受一些外界環境因素的影響，使得在成長的過程中，出現一定程度的身心發展不健全的問題，因此成為一群有著缺陷問題的學生群體。這類學生的大腦受到了一定的損傷，因此在認知能力、思維能力等方面，存在著低下的問題。或者一些學生由于家庭環境的因素，因為家長過分溺愛學生，使得學生具有較強的依賴心理，因此無法很好地對突發事情進行解決。而在生活的過程中，總是覺得有人會幫自己干，因此形成了較強的懶惰品行。在社會上，對于這樣的學生有著不良的印象，在這樣的背景下，一旦對于學生不再重視，進行合理的教育，便會在學生的成長發育的過程中造成不良的影響。在現階段的教育過程中，需要針對學生的身心發育問題，進行有針對性地管理和教育。

一、音樂教學課堂的價值

在利用音樂進行教學的過程中，學生能夠在音樂課堂上，有效地依據教師的教學內容，進行唱歌、表演方面的表現，以此起到對這方面的能力培養效果。在音樂課堂當中，讓學生能夠自信地進行表演和歌唱，是現階段音樂課堂的基本要求和教學目標，使得學生可以在音樂課堂當中，能夠有效符合教學的基本要求，這樣就可以有效利用音樂教學方式，大大提升學生的自信心。

對于音樂而言，其本身就是一種能夠愉悅人們身心的學科。在課堂上，教師和學生能夠進行良好的互動，只有在輕松愉快的氛圍當中，才可以有效促進教學內容的實現。在現階段的教學工作當中，由于學生處于成長的初期，因此大多數學生有著較強的創造能力以及爆發力。在進行教學的過程中，需要教師能夠有效通過音樂課堂的方式，進行教學方式的創造發展。同時，還需要利用多元化的教學模式，對現階段的課堂內容進行有效的調整，以此便于學生在接受教學的過程中，進行音樂理論知識方面的掌握和吸收。在進行教學模式的創新之后，才能使學生自信心得到提升，同時，在進行音樂欣賞過程中，對于學生的生活閱歷有著一定的要求，而對于現階段的培智學生而言，其自身的生活經驗并不豐富，同時思維能力以及邏輯方面，也有著一定程度的差異。因此，需要在教學過程中，讓學生可以全身心地投入到音樂欣賞過程當中，以此通過自身的實際感受，對音樂當中的感動點進行分析和完善。只有在這樣較為輕松的環境當中，才可以豐富學生的交際能力，大大拉近學生之間的關系。在這樣的教學方式下，進一步讓教師對學生有較深的了解程度，幫助學生健康成長。

二、培智音樂課堂教學對學生自信心的培養措施

（一）營造輕松的課堂氛圍

在進行教學的過程中，利用音樂的方式提升學生的自信心，是現階段音樂課程標準當中的一個基本的教學理念，同時也是現階段開展教學的根本任務。因此，在教學過程中，首先可以營造一個輕松愉快的氛圍。在進行教學的過程中，需要保障師生關系的良好建立，以此可以在教學的過程中，極大地提升學生的學習主動性和積極性。在教師的課堂教學過程中，要能夠盡量保持笑容，對教學內容進行詳細的講述，讓學生在接受教育的過程中，感受到較為輕松的氛圍，保持較為舒暢的心情。在這樣的教學過程中，可以降低學生對教師的生疏感，同時也能夠避免學生產生一定的懼怕感，讓學生與教師之間有著較為親密的交流，以此降低學生課堂上的學習壓力。同時，在進行教學中，還需要盡可能的引導學生，提出一些并不“正式”的回答，以此讓學生在學習的過程中，進行思維方式的訓練，讓學生可以在自身的學習過程中，構建出一個符合自身個性的思維空間。

對于音樂而言，其本身是一種自由的聽覺藝術形式，同時也是一種需要結合人們情感的藝術形式。在進行音樂欣賞的過程中，便可以為人們塑造出一個自由進行想象以及感受的空間，同時也能夠讓人們在音樂欣賞的過程中，創造出更多的情感價值。對于同一首曲子而言，依據人們不同的感受以及情感，可以進行不同意思的解讀，因此對于音樂的學習以及欣賞，往往具有多元化的屬性。例如，在教學的過程中，讓學生進行《月光下的鳳尾竹》的欣賞過程中，首先，讓學生在欣賞的過程中，可以閉上雙眼，全身心地投入到音樂的欣賞當中，之后依據音樂當中的樂符跳動，想像自身來到了一個什么樣的場景當中。在完成曲子的欣賞之后，一些學生表示，自己伴隨著音樂，看到了在皎潔的月光下，一片竹林旁邊，有一群孔雀在進行舞蹈。也有一些學生表示，在欣賞的過程中，感受到的是自己身處于小河旁，靜靜地聆聽河水的流動，不停地發出咚咚的響聲，十分沁人心脾。甚至還有學生說，自己感受到來到了蒙古大草原之上。因此，雖然學生的回答不盡相同，但都是學生自身真實的感受。之后，教師需要對學生進行表揚和鼓勵。夸贊學生的現象力，讓學生在欣賞完音樂之后有較高的成就感和滿足感，讓音樂為學生帶來快樂。因此，在這樣較為輕松愉快的環境當中，自然而然地提升了學生的自信心，同時也能夠讓學生在接受教育的過程中，更加有效進行自我的表演，讓學生的自信心有較大的提升。對于這種教育方式而言，具有較高的價值性。

（二）教師進行教學舞臺的搭建

對于現階段學生的自信心培養，本質上還需要重視對學生個性化方面的培養和促進。在學生接受教育的過程中，需要能夠給學生一個表現自我的舞臺，讓學生依據自身的個性進行自由創造。學生在接受教育時，要有一定的自由空間。教師要有效引導學生進行自身的認識，以此可以有效發揮自身的價值以及表現的機會，參與到各項學習活動當中。但是，在教學的過程中，教師往往不能很好地對學生進行自信心的培養。在傳統的教學方法下，采用的是填鴨式的教學方式，對于學生而言，始終處以單一性的學習過程中，使學生在學習的過程中沒有較高的主動性。

因此，在現階段的教學工作開展過程中，需要進行教學方法的創新和變革，需要重視學生在學習當中的主體地位。首先，需要進行教學角色的轉變，讓學生在進行學習的過程中，充當自身和班級的“教師”，以此可以很好地在學習的過程中發揮主體價值。在進行教學的過程中，需要經常在學習當中，采取這樣的教學角色互換的做法，以此能夠讓學生充分理解一些知識點，能夠在全班進行“教學”。在這樣的教學模式下，便可以為學生創造出一些自主學習的機會，同時進一步提升學生參與到學習活動當中的積極性，大大加強學生的自主學習能力。例如，對于四五年級的學生而言，相比較一些中學生而言，認字量依然不夠充足，使得對音樂書上的一些較為復雜的字無法很好地理解和掌握，大多數都是生字。以此，在進行教學演唱之前，往往需要經歷讀歌詞和記憶歌詞的環節。但是長期反復進行歌詞的朗讀，往往會造成學生的興趣丟失。在這樣的情況下，就需要在學生當中創造自主學習的舞臺，讓學生進行領讀，以此可以很好地進行學習的引導。在實際的教學過程中，學生學習熱情較為高漲，這樣的教學方式也有效提升了學生的求知欲望，在學生進行音樂學習的過程中，有效提升了音樂的自信心。同時，教師還需要積極地為學生進行演唱方式的提供，以此讓學生在接受學習的過程中進行一定程度的表演。在成長期的學生，往往具有較高的模仿天賦，因此可以充分利用學生這一特點，進行有效的教學指導。教師在實際的教學過程中，可以為學生提供每人表演五分鐘的機會，讓學生進行自由發揮。在表演內容上，則可以有效依據學生的實際興趣、特長等方面進行確定，以此讓學生在學習的過程中，可以進行自由的發揮。同時，對于一些性格較為內向的學生而言，要鼓勵其與一些性格開朗的學生進行組合，以此可以有效讓班級當中的全部學生都能夠參與到班級活動當中。在這樣的教學過程中，可以有效提升學生的表演能力，讓學生積極主動地參與到各種類型的活動當中。

（三）重視唱游培養

在現階段的教育過程中，往往需要結合培智學生的實際特征和情況，在進行唱歌時，其容易與做一些歌詞內容相關的動作和行為，之后教師則可以將這些動作進行一定的合理編排，形成唱游律動，以此可以讓培智學生能夠在邊唱邊跳的過程中有效培養音樂情感，大大加強教育的情感體驗，進一步激發學生的學習興趣。只有在一個較為舒緩的情境當中，才可以正確地梳理出學生的音樂學習作用，同時也能夠在開展學習的過程中，提升學生的音樂欣賞能力，以及提升學生對于音樂的理解能力。對于學生的學習而言，興趣是最好的教師，因此，在對培智學生教學的過程中，需要在同一節課堂當中，進行教學方式的創新，合理設計學習內容，大大提升學生的音樂理解能力，進而起到較好的教學效果。例如，在進行教學的過程中，需要和學生一同進行音樂欣賞，在進行《小鴨子》的欣賞過程中，需要與學生一同模仿鴨子的叫聲，圍著教師進行圓周運動，之后在回到各自的座位置上，以此很好地讓學生進行音樂學習。對于這樣的學習而言，也能夠有效提升學生對音樂的興趣，促進學生對音樂的喜愛程度。

（四）進行知識理論教學

在開展培智音樂教學過程中，進行這一方面的教學課堂構建，需要重視音樂理論知識方面的教學，盡可能地避免雙基教學所帶來的嚴重影響。但是，就另一方面而言，所開展的雙基教學，同樣是現階段教學目標的一項重要要求，在進行雙基教學模式的教學過程中，并不僅僅是為了提升學生的自信心所開展的教學，而是需要在教學過程中，有效重視一些音樂方面的基礎內容教學。但是，在音樂課堂構建當中，全部是音樂理論方面的教學，使學生在接受教學的過程中，無法有效感受到音樂的魅力所在。在這樣的教學環境中，一旦缺乏了音樂理論知識的教學，會使得教學過程，學生沒有一個能夠充分理解音樂基礎知識，使得在進行音樂欣賞的過程中無法感受到音樂的真實情感和藝術價值。在學生嚴重缺乏理論知識的教學過程中，會讓現階段的教學開展產生較大的難度，同時，一定程度上也影響到學生的課余活動。因此，在當下的教學過程中，需要一定程度上保留雙基下的訓練過程，采用一種全新的方式，進行音樂方面的教學。需要在教學過程中，有效依據音樂的審美價值為教學的中心所在，進而讓一些音樂知識方面的教學內容融合在現階段的教學活動中，大大提升教學的效率和價值。

例如，在對學生進行《親愛的回聲》的教學過程中，首先需要安排學生進行歌曲欣賞，之后讓學生進行生活當中一些回聲的回憶。讓學生較為清晰地感受到回聲以及原聲的區分，并且在實踐之后，讓學生主動闡述二者之間的差別。學生一般情況下，會表達回聲是一種“輕”“遠”等特征的描述，之后需要教師引導學生，進行聲音力度的感受，以此讓學生清晰地感受到聲音的強弱之分。之后，在教師進行一定的模仿之后，還需要有效地讓學生進行演唱實踐。在這樣的教學過程中，才可以讓學生進一步理解音樂所蘊含的魅力所在。

對于教師而言，在進行教學的過程中，需要有效結合學生的實際智力情況、性格特點、興趣愛好等特征，進行有針對性的教學，對現階段所使用的教學方法進行有針對性的調整以及優化，以便更好地在教學過程中對學生進行合理的教學評價。在現階段的教學中，教師可以對學生的優勢給予表揚，使其在學習中揚長避短地進行發展，在成長的過程中培養較高的綜合素質。在這樣的音樂課堂當中，才可以最大程度地提升學生的自信心，同時也能夠能夠激發學生的潛能，充分讓學生感受到音樂的魅力。

隨著我國社會的高速發展，使得學生在新課改的要求下，進一步提升自身的綜合能力。而對于學生自信心的提升而言，則需要充分利用音樂所能夠起到的重要作用，積極引導學生在學習的過程中參與到各種類型的活動當中，以此有效地使自身的各項能力都可以得到相應的鍛煉。

三、總結

綜上所述，在現階段所開展的培智音樂教學過程中，需要教師積極把握學生的個人特征和興趣愛好，同時引導學生進行優勢的發揚和提升，需要在教學的過程中，投入更多的精力，進一步提升學生對音樂的理解，培養學生具有較高的音樂欣賞能力。

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作者簡介：白彩楓（1975-），女，山東省青島市，本科，一級教師，研究方向為培智音樂教育。