讓生物教學扎根在生活的土壤中

【摘?要】生物學是一門自然科學課程，生物學知識的積累和科技成果主要都是通過觀察、實驗獲得的。作為一名中學生物教師，筆者堅持不將“生物”教成“死物”，讓多學科知識在生物課堂上相遇，以思考引發(fā)思考，用良好的精神狀態(tài)和優(yōu)雅的行為舉止去影響學生。

【關鍵詞】生物教學 專業(yè)素養(yǎng) 教育教學能力

陳月艷：北京市第四中學生物特級教師、正高級教師，《生物學通報》編委，首都師范大學專業(yè)碩士導師。2009年，舉辦個人教育教學思想研討會。多年來，參與國家課程標準義務教育及高中生物教材編寫、全國生物教師的課程及教材培訓工作，多次執(zhí)教全國、北京市教學觀摩課，撰寫個人專著《生物：育生命之真善美》，發(fā)表教育教學論文20余篇。

作為一名生物教師，筆者能在生物學發(fā)展的黃金時代與學生分享精彩的生命故事，用充滿問題的生命世界燃起學生探求的欲望，是一種幸運。從大學畢業(yè)至今，筆者從事生物教育30年，在教育教學實踐中，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、堅持終身學習和研究

教師是科學界在課堂上的代表，是人類創(chuàng)造的新知識財富、新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的研究方法、新的價值觀念等的及時的傳播者。教師以終身學習和促進學生的終身學習為己任，不斷學習、積累、沉淀，才能自信而從容地站在講臺上。

1.堅持開展實驗研究

生物學是一門自然科學課程，生物學知識的積累和科技成果主要都是通過觀察、實驗獲得的。中學生物教師要不斷地在學習、生活、工作中提出新問題，永遠有實驗研究的意識和行動，才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、研究問題及勇于探究、樂于探究和實踐的能力。

例如，為了更高效地組織光合色素的提取和分離的實驗教學，筆者用了一個半月的業(yè)余時間進行實驗研究，嘗試多種實驗材料，改進實驗方法，將科學家的實驗和學生實驗方法結合起來，取得了良好的教學效果，針對這節(jié)課撰寫的教學論文也獲得了中國教育學會生物學分會年度優(yōu)秀論文評比一等獎。筆者用于教學的很多素材都是教師親自或師生共同實驗研究獲得的結果，這些研究使課堂豐富、生動，體現(xiàn)科學課程的特色。

2.堅持提升自身專業(yè)素養(yǎng)

教師在廣泛涉獵本學科各門專業(yè)課知識的同時，應該有一門自己喜愛的、愿意深入學習和研究的專業(yè)特長，對自己的學科學習越深入，對問題的理解就越深刻，就有了追蹤這門學科發(fā)展動態(tài)以及和同行進一步交流的基礎，進而拓展能力，開闊視野。

生物學的各分支學科知識及技術方法之間是相通的。筆者堅持深入了解一門學科，也使自己有能力關注其他相關分支學科的研究進展，進而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)自信，并使自己的精神世界豐富、充實。提升專業(yè)特長的途徑很多，如閱讀專業(yè)書籍、參加專業(yè)學術會議、研讀綜述性文章、開展力所能及的實驗研究、進行專業(yè)進修等。

二、堅持提升自身教育教學能力

學科專業(yè)知識和技能是教師站穩(wěn)講臺的基礎。想要提高課堂教育教學的效率，教師首先要有先進的教育教學理念和一定的教育教學技能。

1.堅持進行課堂教學展示

由于學科知識和技術以及教育技術手段等不斷發(fā)展，學生的知識儲備、學習能力以及教師的教學理念、專業(yè)素養(yǎng)一直在變化，教師需要用不斷汲取的新知識、新手段、新資料去改進、完善和豐富課堂教學內容。一些年輕教師常懼怕開設公開課，怕在眾人面前把課講砸。事實上，之所以需要公開研討一節(jié)課，往往是因為教師對這一節(jié)課的教學效果不滿意，或者對課堂教學設計有爭議。一節(jié)研究課過后，無論是否理想或成功，教師在經歷了課前的認真?zhèn)湔n、課堂上的充分展示、課后的同行評價和認真反思之后，頭腦中不成熟的想法趨于成熟，不完善的設計趨于完善，對相應教學內容的認識都會有一個質的飛躍。

例如，2018年，在一個全國的中學生物學教學研討會上，筆者之所以選擇“細胞學說”一課，是因為對這一節(jié)課不太滿意，以往教學中沒有體現(xiàn)出在人類科學史、人類進步史上有著重要歷史意義的學說的教育價值，所以想借這次觀摩課的機會，收集素材，開發(fā)實驗，整合內容。

于筆者而言，每一節(jié)公開課都有明確的教研目標，有精心的教學設計，有教學實踐的用心體驗，有課后成功與遺憾的教學反思，筆者會以撰寫論文的方式認真總結、記錄這些課例，在總結思考的過程中，進一步梳理自己的教學理念，提升對相關問題的認識。多年來，筆者努力做到上有特色的課，寫可借鑒的論文。

2.堅持讓學習成為“再相遇”的過程

學生會經歷各個年齡階段的學習，學習內容越廣泛，學科之間的交融就越密切，直至融會貫通。學習過程是不斷建立聯(lián)系的“再相遇”的過程（見圖1）。曾經只是了解的一種生物，在眼見為實中相遇;曾經一本書中記錄的歷史場景或文物，在親身游歷中相遇;某一學科的知識，在解決另一個學科的問題應用中相遇……每一次相遇，都帶來莫大的欣喜。對學習的渴望和喜悅就是對期待再相遇的渴望和喜悅。一個人學習的能力、學識的淵博體現(xiàn)在敏銳而不錯過建立事件、知識間聯(lián)系的再相遇的機會。因相知而相遇，因生長點的生長觸及而相遇。讓學生多學科的知識在生物課堂上相遇，使學生上下求索，知識、經驗融會貫通，進而體驗學習的喜悅和幸福，這是教師所追求的教育教學目標。

例如，筆者在“細胞學說”的教學中有如下思考：科學受到社會和文化的影響，是科學的本質之一。“細胞學說的建立、內容和意義”就是體現(xiàn)科學、藝術、哲學相互促進、綜合發(fā)展，體現(xiàn)科學與社會文化的關系的最恰當、最適合的內容之一。所以，筆者希望在“細胞學說”的教學中，嘗試融合科學、哲學、藝術的發(fā)展成果，還原知識和觀念發(fā)展的本來面貌，使學生在真實的客觀歷史背景中去理解科學知識的形成過程，給學生以思想的啟迪，以賞心悅目的時代發(fā)展景觀，滲透生命觀念，培養(yǎng)學生的科學和人文素養(yǎng)。

3.堅持激發(fā)學生的探究興趣和欲望

生物學和其他學科不同的是，生命既是被研究的客體，又是研究的主體。我們作為一個生命，懷著好奇心，去研究生命。教育家夸美紐斯曾說：“凡是想在晚上把東西指給別人看的人就必須準備好光亮，如果那東西本身不發(fā)光，他必須把它擦亮，使它熠熠生輝。一位教師想用知識去照耀一個無知的學生，就必須準備好光亮，教學藝術的光亮就是注意。”筆者希望為學生準備好光亮，不把“生物”教成“死物”，讓學生感受并著迷于活生生的生命，而不僅僅是書本上的生物、試題中的生物。

例如，筆者用自己無意間捕捉到的涂了雙氧水消毒液的傷口瞬間產生很多氣泡的現(xiàn)象，導入“酶的高效性”教學;將自己制作蘿卜花裝點菜肴的失敗與成功的經歷，引入“細胞滲透失水、吸水原理”教學，并以此編制了一道試題;和學生分享北海公園菊花展的園藝神奇——“為什么一株菊花可以開出幾百朵甚至上千朵花？”以說明解除植物頂端優(yōu)勢的應用;用自己栽培月季和組培科研的經歷帶學生分析如何剪枝、如何扦插、如何克隆月季;帶學生分析培養(yǎng)于光下和暗處的植物生長差異說明植物生命活動的調控，并引導學生感悟可以被自己借鑒的植物的生存法則;查詢自己拔牙時所用麻醉藥的止痛機理，用于神經興奮的產生和傳導的教學，并編制一道有溫度的習題;查閱自己花粉過敏所用的各種治療和緩解藥物的機理資料，用于說明人體免疫過敏反應的原理。2020年新冠肺炎疫情期間，筆者關注各種信息，幾個月來一直在準備有關疫情的教學內容，在5月高三復課時，融生物學知識與健康教育于一體，用兩節(jié)課的時間為他們作了較全面的疫情與健康的講座。

教有方法，教無定法。可是，有一點是明確的，即無論采用怎樣的教學方法，只有激發(fā)了學生的興趣和好奇心、探究欲望才是真正的有效之法。當教師所有的學習和生活經歷都可能成為課堂上的教學素材時，工作便成為教師豁達、充實、幸福生活的一部分。而那些被賦予理性思考的來源于生活、高于生活的個性化的生動素材，則賦予教師創(chuàng)造力和激情，讓教師產生迫切地和學生交流與分享的愿望，從而享受課堂。

如果一位教師不停地在理論和實踐探究中探索、積累和沉淀，使自己的身體、閱歷成為一本生命教科書時，三尺講臺必然成為其展現(xiàn)生命世界無窮魅力的、富有靈魂和生命力的舞臺，豐富和閱讀自身這本生命之書也將成為學生人生之路的重要目標。

責任編輯：李莎

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