高中英語閱讀教學中的詞匯教學策略探究

摘 要：英語是貫穿整個高中階段的重點學科，而閱讀教學也是英語教學的重要組成部分，要想提高學生的閱讀理解、分析能力，教師更要重視在閱讀教學中的詞匯教學，英語詞匯是學生學習英語的基礎，若是高中生的詞匯量不足，那么當學生獨立進行閱讀練習時就會出現看不懂、不會看的情況，學生的學習積極性就會受打擊，學生的英語學習能力難以得到提升。閱讀內容是由詞匯組成的，因此，教師在進行教學時也要注重詞匯教學，要讓詞匯成為學生學習的助力而非阻礙。為此，文章將主要研究在高中英語閱讀教學中進行詞匯教學的有效策略。

關鍵詞：高中;英語閱讀教學;詞匯教學

一、 引言

受傳統英語閱讀教學觀念的影響，高中英語教師在進行英語教學時的重點是閱讀理解，對于閱讀中涉及的詞匯通常只是簡單地說明一下詞意，并不會過多地關注，這就使得學生在課堂學習時對詞匯的在意程度也偏低，那么就很難通過閱讀來提高學生對詞匯的學習能力，寶貴的課堂教學時間就被浪費了。高中英語教師應該轉變自己的教學觀念，重視高中英語閱讀教學中的詞匯教學，提高學生在課堂的詞匯記憶效率，加強學生對詞匯的印象，以減輕學生課后記憶詞匯的壓力。

二、 利用多媒體技術將詞匯形象化，加深學生對閱讀中的詞匯印象

受傳統的詞匯教學方法的影響，學生記憶詞匯往往采取死記硬背的方法，而教師在閱讀教學時也是將教學的重點放在閱讀理解教學上，對于詞匯教學也不重視，只是讓學生自己利用課后時間去記憶閱讀內容中出現的詞匯。可是高中階段的學習任務量極重，能夠分配給詞匯記憶的時間較少，而且在學生沒有掌握好的記憶詞匯的方法時，記憶效率也很低，這就很容易使的學生在詞匯學習與記憶方面的自信心受打擊，學生的英語基礎就比較薄弱，閱讀理解能力也很難有效提升。而且在英語閱讀教學中滲透詞匯教學相較于單純地開展詞匯教學效果要好，主要是由于在閱讀教學中有詞匯使用的語境，結合語境學習英語詞匯，其效率也更高，學生記憶的速度也會更快。因此，教師應該充分利用好閱讀教學的機會，創新詞匯教學方法，讓學生能夠在短時間內加深對詞匯的印象，高中英語教師可以利用多媒體技術將閱讀內容中涉及的詞匯形象化，這種新型的詞匯教學法能夠瞬間加深學生對詞匯的印象，提高學生學習的注意力，這不僅能夠提升詞匯教學的質量還有利于提高學生的英語閱讀理解能力。

例如，在進行“Earthquake”這一單元的閱讀教學時，本章閱讀內容主要講的是發生在河北的唐山大地震的相關情況，其中需要學生掌握的詞匯有很多，像是well n.井、crack n.裂縫;噼啪聲vt.&vi.（使）開裂;破裂、farmyard n.農場;農家、pipe n.管;導管、burst vi.（burst，burst）爆裂;爆發n.突然破裂;爆發、suffering n.苦難;痛苦等等，教師在結合閱讀教學進行詞匯教學時，為了讓學生更好地記憶這些詞匯，教師在備課時可以按照詞匯的意思利用互聯網資源平臺找尋相應的圖片，像是well就找一些井的圖片，也可以直接結合唐山大地震的現場圖片或者視頻進行教學，這樣學生不僅能夠感受到地震帶給人們的傷害，這種情感會讓學生更加集中注意力在學習上，教師利用圖片作為英語詞匯的替代物，利用視覺沖擊能夠加深學生對詞匯的印象，也使得課堂教學效率有所提高，學生掌握詞匯的速度也就越快，這為高中生更好學習英語奠定基礎。

三、 將詞匯與語句相結合進行教學，加強學生對詞匯用法的理解力

要想提高詞教學的效率就不能按照傳統的詞匯教學方法，在閱讀教學中進行詞匯教學有一個最有效的途徑就是結合閱讀內容中的句子進行教學，雖然說詞匯是英語的基礎，但是學生最終需要掌握的是綜合利用詞匯的語言能力，而且英語詞匯常常一個單詞擁有不同的詞性，而不同的詞性也就代表了不同的詞義和用法，單純去死記硬背學生很容易記混、記亂，對學生更好地掌握詞匯并沒有明顯的幫助，在閱讀教學中進行詞匯教學教師可以將詞句結合進行詞匯教學，學生在理解句意的基礎上去記憶單詞，對單詞的印象也會更加深刻，對單詞的不同用法也會有更深刻地理解。將詞匯與語句相結合進行教學時，教師要讓學生有足夠的思考時間，讓學生按照自己的想法去學習這些詞匯內容，根據自己的理解去翻譯句子，然后教師再進行引導，尤其是當一個單詞有多種詞意時更需要教師創設不同的語境，結合不同的句子去進行教學。其次，教師可以以閱讀的句子作為基礎，然后在學生了解詞匯含義后，讓學生以此句意進行造句或者讓學生將詞匯的詞性轉變進行句子改寫，在這樣的教學過程中學生能夠更好地掌握詞匯與語法，對提升學生的綜合能力有重要的幫助。

四、 采取小組合作法進行閱讀教學，提高學生自主學習詞匯的能力

新課標改革指出要將學生作為課堂教學的主體，高中階段需要學生掌握的詞匯量極多，而學生其他學科的內容也很多，這就使得學生的學習時間是不夠充足的，即使課堂教學效率再高也仍是需要學生利用課后的時間進行鞏固，因此學生的自律性與自控能力是很重要的。要想在高中閱讀教學中更好地提升詞匯教學的質量與效果，教師在教學時就要培養學生的自學能力，那么就需要教師將學生作為課堂教學的主體，為學生創造足夠的自主學習的時間，為此教師可以采取小組合作法進行閱讀教學，讓學生通過自主學習與探究去深入學習詞匯，掌握詞匯。為了達到理想的教學效果，教師首先要保證分組的合理性，教師在分組時不能就以位置為依據，要將學生的學習能力也作為參考的依據，保證每組的學習能力持平。然后科學設計學習任務，可以以翻譯任務為準，讓學生以組為單位去翻譯閱讀內容，同時要求學生說出單詞表在閱讀內容中涉及的詞匯，以及在句子中的含義和詞性，通過這樣的學習方法，學生的整體實力就會得到更加快速的提升，學生通過自主學習將知識弄明白，學生的自信感也會有所增強。

以“Friendship”這一章的閱讀內容為例，本章主要講述的是主人公安娜與最好的朋友之間的故事，教師在教學時可以按照學生的學習能力將學生分成不同的小組，然后讓每組選出一名小組長，組長負責分配閱讀任務，然后教師可以將整篇閱讀內容分成兩個部分，然后給學生布置閱讀任務首先是讓學生結合課后的詞匯表將課文第一部分的內容進行翻譯，同時要求學生將第一部分中涉及詞匯表中的詞匯像是loneliness n.孤單;寂寞、highway n.公路;大路、recover vi.&vt.痊愈;恢復;重新獲得、get/be tired of 對……厭煩等內容畫出來，同時要求學生分析單詞在句子中的詞性和含義是什么，并且給予學生充足的翻譯時間，在學生都翻譯完成后讓每組學生選出一名代表到臺前來朗讀自己小組通過討論翻譯出的結果，此時教師也可以在其中融入競賽元素，當每組代表都讀完自己小組翻譯的內容后，要求代表說出一共有多少個詞匯存在上部分中，然后教師可以隨機選擇學生提出不同詞匯在句子中的詞性和詞義，結合各組學生的表現選出第一名的小組，然后給予一定的獎勵，包括言語和物質上的，這樣學生在日后的學習中會更加愿意發揮自己的主觀能動性進行學習，同時學生在翻譯的過程中實際上也是在不斷地自主學習詞匯，此時學生對詞匯的掌握程度也會更好。

五、 在閱讀教學中進行詞匯替換練習，幫助學生強化詞匯的記憶

英語與漢語最大的為區別就是英語詞匯都是由26個英文字母組成的，這就使得相同的單詞會有不同的含義，同時也會出現同一個含義可以有多個對應的單詞的情況，這種情況很容易導致學生在記憶詞匯時出現混淆，這種混淆會讓學生的遺忘速度加快，干擾學生準確記憶。而要想區分不同的單詞，幫助學生強化詞匯的記憶，高中英語教師在進行閱讀教學時可以進行詞匯替換練習。此時教師的引導作用十分重要，教師需要進行充分的備課，了解閱讀內容中得重點詞匯以及其可以替換的內容，然后在教學時引出相對應的句子和詞匯，為學生講解詞匯可以替換的詞匯，同時要重點為學生講述替換詞匯除了有被替換的含義之外的其他詞性和詞義，讓學生記錄在專門的筆記本中，并且在寫幾個句子讓學生進行同義替換，在反復練習中加深學生對詞匯的印象，時間長了學生對這部分內容掌握得也會越來越好，學生的英語綜合水平也會得到更好的提升。在學生的能力提升到一定的程度后，教師在進行閱讀教學時就可以組織像是“一日教師”這樣的活動，讓學生根據自己的認知與積累結合閱讀內容去進行詞義替換的教學，以此提高學生的口語表達能力與組織能力，也能夠加深學生對單詞的印象。

六、 培養學生通過閱讀積累詞匯的習慣，增加學生詞匯積累量

詞匯是英語的基礎，高中生若想學好英語就必須具備足夠的詞匯量，只有這樣學生在閱讀與寫作時才會游刃有余。閱讀教學的過程也是學生積累更多詞匯的過程，閱讀內容本身就是詞匯組成的，而在高中階段能夠選入教材中的閱讀內容其中的詞匯幾乎都是高中階段需要學生掌握的內容，但是學生在學習時對于不會的詞匯也只是當時簡單記憶一下，這樣在學習其他內容后學生很容易就將閱讀時學習的詞匯遺忘了。要想避免這種情況，讓閱讀中的詞匯成為學生英語詞匯積累的一部分，教師在進行閱讀教學時也要培養學生通過閱讀積累詞匯的習慣，要讓學生專門準備一個閱讀積累本，并且每天以同桌互相檢查的方式去讓學生養成積累詞匯的習慣，同時教師也要定期對學生的詞匯積累本進行檢查，若是有學生偷懶的情況，教師應該嚴格懲罰學生，可以要求學生將詞匯多抄幾遍或者增加其他類型的詞匯作業，引起學生對閱讀詞匯積累的重視程度。

七、 結語

綜上所述，要想在高中閱讀教學中更好地開展詞匯教學，就需要教師創新教學方法，從閱讀教學的各個環節滲透閱讀教學，首先，對于一些有趣的英語詞匯，教師可以利用多媒體技術將詞匯形象化，加深學生對閱讀內容中涉及的詞匯印象。其次，在正式教學環節要采用詞句結合法進行教學既幫助學生掌握詞匯含義、用法又能夠幫助學生理解閱讀內容，同時也可以組織小組合作進行閱讀教學，提高學生自主學習能力，有效加深學生對詞匯的印象。再次，要進行詞匯替換練習進一步強化學生對詞匯的記憶。最后，要培養學生詞匯積累的習慣，增加學生詞匯積累量。

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作者簡介：張芳芳，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉縣民族中學。