基于核心素養下的初中歷史教學有效性探究

摘 要：基于核心素養下，提升初中歷史教學的有效性，需要充分考慮初中生的實際情況與綜合能力，因此需針對教學內容的合理設計，創新多樣化的教學模式，激發學生學習興趣，滿足每位學生學習需求。歷史學科教學最注重學生有一定的時空觀念，教師對學生的引導教學，使學生能夠對每個歷史事件的發生時間、事件內容、發展過程、產生的影響等全面地了解與掌握，以具體的歷史事件進行探究，對學生思想、觀念產生積極影響，在初中階段就可以培養學生健康、積極的歷史價值觀，從而促進學生的學習與發展。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;有效性

一、 引言

初中階段的歷史知識教學，是帶領學生探究歷史的重要階段，以具體的歷史事件讓學生對人類社會發展歷程的探究與分析，更有助于加深學生的學習印象。而在教學課堂上對學生的教學，還需教師合理規劃教學內容與教學方案，時刻以學生學習需求為教學核心，再加上核心素養的影響，激發學生的思維能力與探究能力。與此同時，學生對歷史知識有一定的掌握后，教師對教學方法的合理選擇，不斷增強學生的學習欲望與學習動力，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在歷史的長河中學習璀璨文化，也是對歷史文化傳承、教學的重要渠道，從而達到提升學科素養的教學目的，確保初中歷史課程教學質量與效率。

二、 設置教學方案，改革教學方法

從初中生的角度分析，大部分的學生對歷史知識的學習興趣并不高，主要原因就是歷史知識的枯燥，所學習的歷史事件比較多，各事件之間還會存在著一定的聯系，學生在學習的過程中，往往都會在歷史時間、內容等方面感覺到學習的難度，如果教師忽視對學生教學問題的解決，就會使學生對歷史知識的學習逐漸失去興趣。其中就包括傳統化的教學方法，還需教師人員及時地意識到需求對教學方法的改革，結合教學內容的不同，為便于學生對歷史知識的理解與學習，還需設置完善的教學方案。考慮到初中生的自主能力待提升，教師要充分地利用課堂教學時間，增強學生學習欲望的培養力度，只有學生對歷史知識產生學習欲望，才能積極地參與到課堂教學中，并為課后自主學習奠定良好基礎。在課堂教學過程中，教師的思維要活躍，教學面要廣闊，絕對不能對學生進行基礎知識的灌輸式教學，而且在教學方案設置中就會對歷史結構的設計，能夠強化學生的思維能力與自主能力，使學生積極自主地參與到課堂教學中，對歷史知識的研究與分析，引起學生的關注與重視，從而降低教師的教學難度。

例如：對《盛唐氣象》課程的教學，教師結合教學內容備課，明確教學目標：使學生對唐太宗的“貞觀之治”、武則天的“貞觀遺風”、唐玄宗的“安史之亂”等歷史內容扎實地掌握;結合多媒體，搜集與播放相關教學視頻、圖片等，便于學生對歷史知識的研究與分析，提升學生的思維能力。教師結合教學內容，為學生播放了關于2001年上海APEC會議內容，在視頻中讓學生詳細觀察各國首腦的穿著，教師對學生提出問題：“各國首腦身上穿的是什么服裝？”學生通過對視頻的仔細觀看，回答教師的問題：“唐裝。”教師會再提問：“為什么在今天人們仍然喜愛唐裝？說明了什么？”學生對問題詳細地分析與探究，積極地表達出自己對問題的理解，有學生回答：“是因為唐裝的特殊性，如旗袍就直觀地表現出唐裝的特點。”有的學生回答：“唐朝的發展與影響都比較久遠。”……

針對學生的回答教師都會一一做出評價，絕不能重視教學進度而忽視對學生的評價，通過教師在教學課堂上對學生的引導與評價教學，充分激發學生的學習興趣與探究欲望，然后教師進行課前引導教學的總結，以此為基礎，引導出唐朝發展史相關內容，讓學生分析唐朝民族政策、特色等，加深學生學習印象，整個教學工程與教學進度都能夠符合初中生的學習特點，激發學生的學習欲望，從而培養學生積極、開放的歷史價值觀。

三、 增強學生的學習熱情，培養學生探究能力

為增強學生的學習熱情，最主要的就是突出學生教學主體的地位，以學生學習為核心，教師對教學內容的設計，首先，就是激發學生的學習興趣，教師可選擇適合的教學方法，引導學生探究學生，讓學生在自主探究的過程中對歷史知識的學習逐漸產生興趣，然后是對學生學習熱情的增強，教師對學生提出教學問題，學生可以自主分析，也可以小組探究分析，都是突出學生教學主體，時刻以學生的學習需求與教學內容的創新為分析內容，教師全身心地投入到課堂教學中，與學生的交流、互動，更有助于準確地掌握每位學生的綜合情況，遵循“由簡到難”的教學原則，適當地調整教學內容與教學方案，使學生真實地感受到歷史知識學習并不難，去探究歷史知識的奧秘與聯系，增強課堂教學趣味性，不斷提升學生的探究能力。

我們都知道歷史知識與現代化社會的發展有一定的關系與聯系，而為使學生對歷史知識全面地學習與掌握，還需要教師對歷史知識的拓展，與學生的日常生活、學習等產生關聯，以此去吸引學生的注意力，使學生自主參與到課堂教學中，在自主探究的過程中對歷史知識產生濃厚的學習興趣，有效幫助教師人員降低教學難度，提倡學生的自主學習，重點是使學生對歷史知識全面地掌握。

例如：對《第三次科技革命》課程的教學，教師就可以把課堂交給學生，讓學生進行自我處理，合理安排課堂學習時間、學習內容，一方面，可以讓學生以小組的形式進行歷史事件與影響的研究，幫助學生對歷史知識學習的過程中，還對歷史知識進行自我總結，確保每位學生的積極參與;另一方面，以課程基礎知識為探究內容，包括歷史事件的發生時間、取得的成就、產生的影響等，都會因為新穎的教學模式而激發學生的學習興趣，使學生在自主參與、學生的過程中增強學習欲望，便于學生對基礎知識的理解與掌握，然后教師對教學內容的加深處理，逐漸拓展基礎內容，以此去提升初中生的探究能力。

四、 情境教學的實施，確保課堂教學效率

情境教學模式的選擇與應用，更符合初中生的學習需求，在整個教學過程中，教師都是引導者，把課堂交給學生，讓學生根據歷史內容進行自主分析，為使學生都積極地參與到課堂教學中，教師可以選擇一些比較典型的歷史事件，以講故事的方式對學生教學。甚至還可以讓學生自主選擇歷史事件，編排各角色扮演的形式對歷史事件的講述，既可以使學生都積極地參與，又換一種簡單的方式讓學生對歷史內容的全面掌握。關于教學情境的營創，使學生在自由、輕松的氛圍下探究學習，親身參與、感受歷史事件的內涵，為學生樹立正確的學習觀念與思想，不斷提初中生的學科素養。

例如：關于國共合作相關知識的教學，由于國共合作的時間、事件內容等不同，為使學生對每次合作的內容、時間全面地掌握，教師就可以讓學生結合教學內容進行角色扮演，扮演國共合作的人物、每次合作的事件內容等，一方面，使學生對每次國共合作的內容有一定的掌握，還增強學生的學習欲望;另一方面，在學生積極參與、表演的過程中，教師能夠以旁觀者的角度對學生學習情況的分析，從不同的角度觀察與分析，更全面地了解與掌握每位學生的實際情況，在教學方案的設計環節中以學生實際情況為依據，確保教學方案的科學性、合理性。最主要的是，學生在表演的過程中，教師對學生的引導教學，使學生都切記對歷史事實、人物的尊重，幫助學生樹立正確的歷史價值觀，從而提升整體教學質量。

五、 拓展基礎知識教學，豐富學生知識面

無論是對歷史知識的教學，還是對其他學科知識的教學，都不需要單一化地注重基礎知識教學，而是以教材知識為教學基礎，結合具體的教學內容分析，不斷地拓展基礎知識，打破傳統化的教學模式，豐富學生知識面的同時，還使學生的思維不受限制，結合歷史事件內容、歷史發展歷程等掌握相關規律，以積極健康的思想對歷史知識的分析，與應試教學方法相比較，更有助于提升學生的綜合能力與思維能力，使學生對歷史知識的學習與應用，針對歷史事件有自己的評價原則與標準，從而才能確保每位學生對歷史全面、認真地看待。只有學生對歷史基礎知識扎實地掌握，才能對拓展知識自主學習與探究，使學生不單單是對教材知識的學習，更主要的增強學生的學習素養，使每位學生都受到了積極影響。

例如：對新中國外交相關知識的教學，需要學生對歷史基礎知識扎實地掌握，選擇不同時期的經濟狀況、歷史背景等讓學生進行自主分析，可查閱資料、搜集學習素材，小組內對歷史知識的探究，為每位學生都提供自主學習、探究學習的平臺與機會，注重每位學生的能力培養，教師對教學內容的拓展、對教學方案的設計，都是把學生看作一個整體，從而才能有效提高初中歷史課堂教學水平。

六、 結語

綜上所述，初中是學生升入高中的重要轉折點，初中階段的學習水平直接影響著學生高中階段的受教情況，因此，初中生的學習壓力也比較大，面對繁雜的學科、知識，很難使學生對每科知識的學習都有濃厚的興趣，這也是大部分教師人員最苦惱的教學問題。那么為了使學生對歷史知識始終保持濃厚的學習興趣，還需教師給學生提供新鮮感，可以是對教學內容的創新設計，可以選擇新穎的教學模式等，都能使學生對歷史知識的學習產生一定的興趣與學習欲望，讓學生帶著疑問對歷史知識的探究、學習，以吸引學生的注意力去激發學生的學習興趣，能夠更有效地提升歷史課程教學質量與教學效率。

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作者簡介：馮晶霞，甘肅省甘南藏族自治州，夏河縣夏河中學。