實施“融教育”　培育強國少年

劉文

學校文化是全體師生一致認同的價值追求和行為方式，是一所學校賴以生存和發展的重要根基。學校文化具有凝聚和導向功能，能夠為學校實現辦學目標和育人目標提供精神動力。近年來，望湖路小學以建設和實施“融教育”文化為引領，通過推進“融+”課程、“問學課堂”、百種體驗、活力評價、教師隊伍建設等綜合配套改革，有效地促進了學生的全面發展、多樣發展和個性發展，在培養“德學識能”兼優的強國少年的征途上邁出了堅實的步伐。

一、構建“融教育”文化體系

（一）“融教育”文化體系構建的背景和目的

文化立校、文化育人始終是我們堅持不懈的追求。我校構建了“融教育”文化體系，其目的是融通學科聯系，增強小學生與真實生活的聯系，利用環境與資源，還給孩子們一個完整的、豐富多彩的世界，從片面發展走向全面發展，從“知識本位”走向“能力本位”，從追求分數走向培養核心素養，培育“德學識能”兼優的強國少年。

（二）“融教育”文化體系的主要理念

我校的“融教育”文化以中國特色社會主義教育思想為引領，以生活教育理論為根據，根植中華傳統文化中的“天人合一”理念與“和合”理念，吸收中國特色社會主義先進教育成果，借鑒國外價值的教育經驗，面向未來教育大融合的發展趨勢，形成了具有望湖路小學特色的學校文化，成為望湖路師生共同的價值追求與行為方式。

我們確定了“融通兒童與生活、融貫中國與世界”的辦學理念，形成了“傳統文化科學教育雙優、中國風格國際視野兼備”的辦學目標，制定了“培育‘德學識能兼優強國少年”的育人目標。我們確定了“道德修養、人文積淀、審美情趣、理性思維、表達能力、強健體魄”六項教育內容，實施了“融通課程、融匯課堂、融貫活動、融合環境、融洽關系”等五條教育路徑。“融教育”文化體系融入學校的發展規劃、體制機制、課程教學、環境活動之中，全體師生已經逐步把抽象的文化理念轉化為具體的日常行為。

二、建立“融+”課程體系

（一）“融+”課程的理念及功能

“融教育”文化引領課程改革的一個突出成果是建立了“融+”課程體系，具體落實課程育人。我校堅持“讓孩子們經歷100個世界”的課程理念，針對三類課程之間脫節、學科之間壁壘森嚴的弊端，通過“融+”的手段，對單一課程內容進行多學科組合，并采用多種教學方式，充分體現課程的綜合性、知與行的統一性以及育人的全面性。

（二）“融+”課程的主要結構

通過統整課程，學校做到橫向連接、縱向貫通，還給孩子們一個完整、豐富多彩的世界。我校將現行課程劃歸為四大模塊，將國家課程、地方課程、校本課程及活動課程統整為文德模塊、科技模塊、體藝模塊、應用模塊。同時，“融+”課程又構成三維、三環結構。三維，即國家課程、地方課程、校本課程（活動課）各為一個維度，縱向相連相接，融合為一;三環，即國家課程、地方課程、校本課程（活動課）各為一個圓環，橫向相連相接，融合為一。

（三）“融+”課程的實施途徑及實施效果

我們通過學科滲透、學科集群、項目式學習、主題實踐活動、融合課等路徑實施“融+”課程，將學習過程變成一個學生多角度認識世界、多學科掌握知識、鍛煉思維習慣、形成正確價值觀、提升綜合素養、增強實踐能力的過程。

通過學科集群與融通，我們拓展和深化了教學內容。例如體育學科與籃球專題構成集群，美術學科與中國畫、兒童畫、線描專題構成集群，語文學科與古詩文朗誦比賽構成集群。學科集群拓展和豐富了學習內容和學習方式，有利于學生對知識、技能的掌握、消化吸收和應用。

三、建立“問學課堂”模式

在“問學課堂”建設理念上，我們堅持知識、能力靠自己習得，教師是學生求學的引路人，以學為主、教與學融合的理念。我們的目標是構建具有自主學習特質的課堂，打造民主和諧的課堂文化，培養會學習的學生。“問學課堂”的內涵充分體現學生是學習的主體，問題是學習的路線圖，“三維”是學生的既定目標，活動化方式是學習的基本載體，興趣和愉悅是學習的金鑰匙。

我校在實踐中總結出了一套“問學課堂”模式，即激趣導入，問題梳理;小組交流，研學匯報;探究疑難，互動釋疑;聯系操作，內化體驗;評價反饋，總結概括。為保證“問學課堂”的教學質量，教師重點把握學習目標，設計問學模板，運用問題引領教學，建立小組學習機制，創建良好的學習環境，實施單元主題教學策略。我校建立了“問學課堂”評價標準。教師通過學生學習習慣、參與狀態、思維狀態、學習效果等表現對學生進行評價;學校通過目標認定、教學結構、教學資源、教學風格、教學效果等表現對教師進行評價。

通過建立“問學課堂”模式，我們在實踐探索中形成了問學模式群，形成了濃厚的“問學課堂”文化，總結出了“問學課堂”經驗和研究成果。“問學課堂”模式改變了師生關系，教師成為學生學習的促進者;改變了學習方式，學生從“學會”轉變為“會學”，讓學生在質疑中體驗學習的快樂，在快樂的學習中掌握知識、鍛煉能力、啟迪智慧、完善品格。

四、實施“百種體驗”活動課程

（一）百種體驗活動課程的主要結構和實施目標

活動即課程，體驗即學習。我校以融貫活動為途徑，與德育、體育、美育和勞動教育密切結合，設計實施了百種體驗活動綜合實踐課程，以促進學生“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存發展”，增長知識，提升綜合能力。

百種體驗活動在內容設計上充分考慮小學生的特點和教育規律，體現了科學性、全面性、實踐性和成長性。百種體驗活動內容涵蓋珍愛生命、健康生活、審美情懷、學會學習、自我管理、責任擔當、健全人格、社會責任、實踐創新、科學實踐、人文情懷、人文底蘊等12大類、139個具體體驗內容。百種體驗活動將抽象的教育內容日常化、具體化、形象化、生活化;讓每一個學生在特殊的情境里感知、體驗、領悟，努力將每一項活動課程都內化為價值追求、必備品格和關鍵能力，外化為實際行動，讓每一個學生真正獲得全面發展、多樣發展和個性化發展。

（二）“百種體驗”活動課程的實施成效

1.弘揚中華優秀傳統文化

通過開展經典誦讀、二十四節氣、傳統節日、民俗藝展、民俗進校、母親節、父親節、教師節、重陽節、感恩節等體驗活動，我們讓學生感受到中華傳統文化的博大精深，深化了學生對傳統文化中蘊含的價值觀念、倫理道德和行為規范的認知，增強了學生的人文底蘊、感恩意識，引導學生知道自己是誰，從哪里來、到哪里去。

2.了解中國革命的歷史

通過開展升旗儀式、慶祝國慶節、黨的生日、勞動節、兒童節，參加入隊禮，參觀革命斗爭遺址和紀念館、愛國主義教育基地，建設紅色少年林等多種主題實踐活動，學生對黨的歷史、中國革命史、社會主義建設史和改革開放史有了深入了解。學生感受到自己今天的幸福是成千上萬的革命先烈用鮮血和生命換來的，一定要珍惜今天的一切，立志學習報國，做社會主義事業的建設者和接班人。

3.培養科學思維和創新能力

我校以學生科技社團活動為平臺，充分利用東北大學科技教育資源，學校通過小發明、小創意、小課題、小制作、小考察、問號板、科普園、科技節等具體體驗活動，鼓勵同學們熱愛科學，樹立科學思維，激發好奇心、想象力和創造力，鼓勵同學們參加科學實驗、科技創新和科技競賽活動。我校2019年科技節三個校區聯動，設計了三大板塊，共20個體驗項目，3000多份小發明創意書，其中一些有價值的小發明創意在東北大學學生的幫助下變成了實物。2018年以來，我校學生累計獲得國家、省、市、區青少年科技競賽獎勵62項。

4.發掘學生潛能和專長

我校在審美體驗活動中為每一個學生的個性發展搭建舞臺，促進其成長成才，把潛能變成可能。我校通過才藝秀、歌舞劇、樂器、舞蹈、篆刻、聲樂、國畫、書法、楹聯、童棋、藝術節等具體體驗活動，發現蘊藏在學生中體育、音樂、美術等方面的專長，做到因材施教，提升審美素質和創造美的能力。2018年以來，我校學生參加上級藝術比賽和展演活動獲得了24項獎勵。

五、設計實施“活力評價”方案

評價決定導向，決定育人質量。我校的“活力評價”著眼于對學生的激勵性、多元性、發展性進行評價，結合學校課程理念與實踐，把“融教育”六項內容及百種體驗活動、班主任的主題項目、科任的專題項目學習一并納入評價方案，形成校本化的評價方案，逐步克服以分數為唯一評價標準的弊端。通過活力評價促進學生真正實現全面發展、多樣發展、個性發展，轉變過去單純對課本知識的死記硬背的學習方式。因此，學生都積極參加體育課、美術課、音樂課、勞動教育課和綜合實踐活動課并積極參加學校組織的社會公益活動。

六、建設適應“融教育”的教師隊伍

（一）打造具有“融教育”文化素養的教師隊伍

我校堅持以教師發展為本，發揮教師的主體作用;通過專家引領、同伴互助和自我研修，積極促進教師發展專業素養、人文素養，提高教師教書育人的綜合能力，打造具有“融教育”文化素養的教師隊伍，打造“專業+專長”的教師隊伍，打造師德師風高尚、敬業愛崗的教師隊伍。我校制定并實施了堅實隊伍建設規劃、新教師培養計劃、基本功訓練技術和師徒結對方案。以“融教育”文化培育先進的教師文化，完善教師行為規范、管理制度、工作標準及考核辦法。做到了文化管理與制度管理相結合，激勵機制與約束機制相結合，師德師風建設與專業發展相結合，促進了教師隊伍整體素質的提升。

（二）推進教師隊伍實現“三個轉變”

經過幾年來的教師隊伍建設，我校逐步推進教師隊伍實現了“三個轉變”：第一，適應信息化、智能化與基礎教育的融合，轉變學習方式，教師逐步從知識傳遞者向學習促進者轉變，把課堂還給學生，讓學習真實發生。第二，適應實施“融教育”和運用多種知識技能教學的需要，教師逐步從掌握本學科知識技能向掌握跨學科知識技能轉變;教師不滿足于掌握本學科知識，積極開展跨學科學習，不斷優化知識能力結構，做到一專多能。第三，適應參與教育教學改革和校本課程研發的需要，不斷應對未來學校建設中的困難與挑戰，教師逐步從經驗型向研究型轉變，不斷在校本研究與校本課程開發中有所作為。

（責任編輯：李晶）